摘要： 研究性学习是一门以解决问题为核心的实践性课程，其落脚点在于知识的综合与应用，教学资源不局限于课堂，而向社会开放，教师在其中处于指导地位，学生是学习的主体。职业学校的学生没有升学的压力，有充裕的时间开展研究性学习，研究性学习是以“问题”为载体和纽带的，职业学校的学生在专业学习过程中，有大量接触社会和职业活动的机会，加上职业学校都拥有一定的实验实习基地和设备，这些都可以作为研究性学习的支撑，为学生的研究性学习提供必要的物质条件，使之既成为学生开展研究性学习的阵地，又成为学生创新能力的基地。
关键词： 研究性 自主 实践 情境教学
研究性学习是一门以解决问题为核心的实践性课程，其落脚点在于知识的综合与应用，教学资源不局限于课堂，而向社会开放，教师在其中处于指导地位，学生是学习的主体。
职业学校的学生没有升学的压力，有充裕的时间开展研究性学习，研究性学习是以“问题”为载体和纽带的，职业学校的学生在专业学习过程中，有大量接触社会和职业活动的机会，加上职业学校都拥有一定的实验实习基地和设备，这些都可以作为研究性学习的支撑，为学生的研究性学习提供必要的物质条件，使之既成为学生开展研究性学习的阵地，又成为学生创新能力的基地。
研究性学习既是一种学习方式，又是一种课程形态。职业学校在积极开设研究性学习课程的同时，要进一步推进课堂教学的改革。
我国长期以来习惯于“讲解式教学”、“接受性教学”，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理，学生往往把学习理解为习诵、模仿和做题，久而久之很容易产生倦怠感，从而失去学习的兴趣和动力。研究性学习过程则强调基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，用理论来指导实践，以实践来印证理论。
针对职业学校教育教学改革比较滞后，“满堂灌”、“填鸭式”现象比较普遍的实际情况，笔者认为在认真开设研究性学习课程的同时，积极推进课堂教学改革，让学生进行自主、合作、探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力。
笔者在从事《储蓄与出纳》课程的教学中积极探索该课程的研究性学习，主要采取以下三种策略：
一、自主学习策略
所谓自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
教师要转变传统的教育观念，树立以学生自主学习能力培养为目标的素质教育观念。传统的以教师为中心的教育观念，阻碍了学生个性的发展，且使学生缺乏学习的积极性，不利于自主学习能力的形成。转变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念，实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。互联网技术、远程教育技术的广泛应用，打破了教育的封闭状态,突破了教育的时空界限。由于教育环境的变化,教师已不再是学生获取知识的惟一源泉，在教学中，教师的中心地位应让位于学生和学生的自主学习，成为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于指导学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。让学生真正成为学习的主人、学习的主体、学习的主宰，进入“自主学习”的教学模式。
在教学中凡是学生或通过学生群体交流能够学会的，老师就不教。要让学生带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，让学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。
例如：《储蓄与出纳》课程第五章个人金融业务中的国家助学贷款业务，本校高职生中就有经济困难的学生已经申请并实行了贷款助学，因为这些学生有对这项业务的实践经验和切身体会，我就放手把这段教学时间完全交由学生来完成，他们结合课程内容制作了系列片“贷款助学信用树人”，详细阐述了业务特点、借款人申请国家助学贷款须符合的条件、还款方式等，并结合自己的实际情况和前面所学的储蓄知识制定了自己的还款计划，教学内容形象生动，易于理解，获得师生的一致好评，收到了很好的教学效果。
二、实践学习策略
《储蓄与出纳》是一门操作性很强的课程，在教学环节中需要教师去引导学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，积极地去参与生活实践，让他们能够亲身感悟知识的产生和发展过程以及在生活中所发挥的作用。
例如：课程中有关于储蓄种类和存取款方式的教学内容，我先在学生中进行了《中学生零花钱问卷调查》，结合他们日常对零花钱的消费方式引导他们学会去有计划地储蓄，开始自己人生最简单的理财生活，在实践中获取最简单的理财乐趣，有些学生甚至能逐步认识到自己以前大手大脚无计划乱花钱的坏习惯，通过师生、学生之间互相交流储蓄经验，对书本上的内容又有了更加深入的理解。
又例如：课程中有关于信用卡业务的内容，我让学生到各家银行或上网银去收集各家银行卡的图案、功能，先让学生对各家银行卡的LOGO有一个充分的认知，然后再组织一部分学生进行“信用卡一日消费体验活动”，从吃、穿、用、住、行各方面感受信用卡消费的方便、快捷，以及在充分利用各家银行卡的优惠打折条件后所享受到的理财乐趣。
通过一系列的实践活动，学生不仅仅掌握了书本的内容，还增长了见识，发掘并补充了不少书本上没有的知识，初步培养了学生对所学内容养成钻研探寻的习惯，在探究中真正激发了学生学习的兴趣。
三、情境学习策略
情境学习是在课程研究性学习中教师应不断地创设问题情景的问题空间，引发学生的认知冲突，从而达到新知识意义建构的过程。这种学习方式应先把学生放在在类似现实情境的情境中，以现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要真实化。
在《储蓄与出纳》教学中有丰富的资源可以创设学习情境，例如：在银行柜员素质一节的教学内容中，充分利用学校已有的银行模拟室的有利条件，先由学生根据教学内容创设了柜员基本素质训练和柜台服务规范两组模拟情境，由学生分别扮演银行柜员和客户两种角色，利用情境中传递的信息和语言材料，使学生产生身临其境的感觉，演示和练习银行柜员在站立、坐姿、行进、微笑、致意与问候、接打电话、礼让与陪同以及会见与走访等各种基本素质，同时还有在为客户模拟办理各种储蓄业务的过程中体现银行柜员的服务道德、服务语言、服务态度、服务仪表、服务技能、服务质量、服务效率和服务纪律等规范性服务，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于职场中的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，同时养成良好的行为习惯，做到学以致用，为学生进一步理解教材内容奠定了良好的基础。
情境教学法在《储蓄与出纳》教学中起着非常重要的作用，学生乐于接受这种教学方式，在情境教学中能让学生产生积极、良好的心理体验，形成正确的职业观念、服务意识，明白从业应具备的能力和素养，让学生在情境中获得职业技能的锻炼，促进了学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。
在以往的教学经历中，有不少老师认为：职业学校的学生基础差，研究性学习的要求过高，很难开展。那么，事实如何呢？开设研究性学习的目的是让学生长期以来被动接受知识的学习方式，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态，让学生通过自己的的亲身体验来了解知识的形成和发展过程；改变学校教育始终围着考试转的局面，真正把教育的重心放在学生的综合素质的培养上。
只要研究性问题是符合学生兴趣和知识的吸收，只要具备探究性学习的客观条件，有助于学生的身心健康发展，都可以在教学实践中积极地推行，深化教育教学改革。
研究性学习所重视的不是问题解决的结果，而是学生在探究问题、解决问题的过程中所产生的有滋有味的鲜活的体验，即使当中有困惑，有挫折，对于学生来说也是宝贵的经验。
以上是笔者在教学实践中探索研究性学习的一点粗浅的体会和看法，望能得到大家的批评指证，从而进一步提高教学能力，提升教学效果。
参考文献
1、梁玉梅.对会计教学改革的一些思考[J].经济师，2006，8.
2、李琳叶.对高职会计专业教学改革的思考[J].湖南工业职业技术学院学报，2008，2.
