一、同类研究现状综述

众所周知，职业学校的文化课具有基础性，但此基础应是专业定向后的基础．是职校学生职业生涯发展的基础，与基础教育相应科目有共性．更有区别。通过让学生“用得上”做到“两个满足”，即满足经济社会发展需要，满足职校生职业生涯发展需要，应成为职业学校文化课“以提高质量为重点”的重要特征。

余祖光等人在《关于文化基础课的有关问题研究》中对职业学校教师调查问卷显示，目前文化课教学不适用的占54 ％，适用的占 46％。不适用的原因：实用性差占 57 ％，脱离专业教学，不能形成实际能力占 43％。其他原因：学生基础差、教材内容太深、缺乏趣味性等。

“但目前九年制义务教育阶段的学习在很大程度上是重视语文课本，对学生应该掌握的语文实用能力多有忽略。即使有所涉及，这方面的训练远远不足。学生缺乏应有的训练。”（杜红《中等职业学校语文教材改革刍议》）

与此同时，社会用人单位对毕业学生的实用能力非常重视。蒋乃平在《文化课应该让中职生用得上——来自一线的报告》中指出：“用人单位对学习能力要求有明显的倾向性。用人单位在录用一线岗位从业者时，对能力高度重视。调研数据显示，对学历、能力之间的选择，有92.85％的用人单位把求职者的能力置于首位；在文化水平和学习能力之间的选择，有72.47％的用人单位把学习能力置于首位。可见，在今后中等职业学校文化课改革进程中，应该把学习能力的训练置于更重要的地位。”

高职学生在学习语文时要重视实用能力的学习已成为专家和广大一线教师共同的心声。可是，当下大部分高职学生却并不能对之运用自如。作为高职的语文教学必须准确定位，理清发展思路，明确教学方向和树立科学的质量观，找准自己的定位区间和发展空间。

河南财经职业技术学校的刘春生、徐长生老师在《职业教育学》中认为，高职语文教学应完成以下任务：积累知识，指导阅读，引导鉴赏，学会表达，应用操作，学会做人。从这几点任务出发，职校语文应注重培养学生的实用能力，即培养学生听话能力、说话能力、应用文写作运用能力、普通话能力、书写能力等。

他们认为，教学内容可以从以下几个方面来定位。

1 、培养学生的说话能力

叶圣陶曾指出：“在语言文字的训练，听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了”。口语交际能力是现代公民的必备能力，口头语言的正确表达在人际交往中占有相当重要的地位，也是高职语文教学的主要目标之一。高职语文教学大纲要求“在初中语文的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力。”“养成说普通话的习惯。说话条理清楚、流利，能准确表达自己的意思；听话专注，能领会、复述说话人的主要意思；初步掌握口语交际的基本方法和技巧，语言文明，表达得体。”“学习语文其根本目的并不在于获取系统的语言知识，而是在理解语言文字的基础上，正确运用语言文字。显而易见，在高职语文教学中。语文教学必须为言语能力的培养服务。语文教学目的是为了提高学生的言语能力。正确地辨音识字、理解词语就是为了顺利地听说读写；掌握必要的语法修辞知识，也是为了把话说得或写得更好。”因此，高职语文教学应当本着“精要、好懂、有用”的原则。努力培养高职生的言语创造能力和言语职业交际能力而服务。

2、应用文写作能力对每个人来说，都是必具的能力

老舍认为，一个人可以一生不写诗歌、小说，但不可以一生不写实用文。高职生的学习是就业前的学习，必须学会能适应今后工作的本领。当代语文教育家温立三在《新教材练习设计的变化及教学建议》中认为：职校学生语文知识差，阅读范围十分狭窄，语文能力低，写作文错别字连篇，语句不通顺，口头表达能力差，连基本的应用文都不会写。五年制高职学生语文基础相对好些，但由于职校专业性学习强的特点，职校大部分学生对学习语文的态度比较消极，课内外主动参与的积极性较低。

3 、听话能力是学生必备又往往忽略的能力

国外不少发达国家英、美、日等的语文课程都体现出对听话能力培养的高度重视。如日本文部省颁发的《中学学习指导要领》对各年级“听”的训练都提出职中生听话能力培养的现状调查与实践研究具体要求，体现了由易到难，循序渐进的原则。语文教育家们如叶圣陶、吕叔湘、张志公、于漪等就有“听说读写宜并重”“要在口耳上下功夫”之类的论断，之后涌现的语文教育改革的探索者实践者的教育思想中也都意识到听话教学的必要性和重要性，在他们的著作中也加入了关于听话教学的研究内容。如：张鸿苓、张锐著《中学语文教学》，钟和诚著《中学语文听说读写教学论》，邰启杨、金盛华等著《语文教育新思维》，马笑霞著《语文教学心理研究》)，他们或将听话教学独立成章，或与说话教学合为听说教学，内容论及听话教学的地位作用、方式方法，或从心理学的角度谈听话的心理过程和特点等。

4 、书写能力

现行的高职语文教学同普通中学大同小异，缺乏一套具有鲜明的职业教育特点的训练体系。“从建国以来到进入新世纪，教材有了很大的发展变化，但是练习设计却没有大的变化。除了写作练习单独列出外，阅读及其他练习依然是每篇课文后面附几道习题，习题一般是紧扣课文，以达到巩固知识或训练能力的目的，这样的模式持续了很久，甚至有些老课文的习题都已沿用了数年。”（张勇《关于语文教材练习设计的类型归纳与思考》）同时，21世纪信息的快速传递和多种媒体的介入，使学生接触面广，思想活跃，也使当今学生表现出不愿再因循守旧的个性。

高职语文教学大纲规定，练习是为了帮助学生领会课文的思想内容和写作特点，有计划地进行语文训练。所以，练习设计的好坏直接关系到课文内容的掌握与否和语文训练质量的高低，不能有丝毫的马虎。可以说，在语文教材的构成中，除了选文，最重要的就是练习的设计了。如果说选文系统是静态地蕴涵着语文课程内容的话，那么，练习系统的作用就是把这些课程内容动态地挖掘出来。在此意义上，练习系统的作用不亚于选文系统。

练习设计和使用应该有所创新，从内容到形式，给学生一种全新的感觉，真正傲到既能满足现代社会对高职生语文能力的要求，又能符合当代学生的个性心理特征。

言而总之，从文献搜索上看，国内这方面的研究成果刚刚起步，主要以实用能力的教学研究为主，高职练习题的研究还不多。

我们研究的课题就希望以高职教材为蓝本，研究设计一套行之有效的实用能力训练题。

主要参考文献：

1 、著作类

[1] 叶圣陶 叶圣陶论语文教育 [M]郑州：河南教育出版社 1986 年 5 月版

[2] 朱绍禹 中学语文教材概论 [M]北京：人民教育出版社 1999 年版

[3] 倪文锦 高中语文新课程教学法[M] 北京：高等教育出版社 2004 年 11 月版

I4] 柳士镇 洪宗礼 汉语文教材评介 [M] 江苏：江苏教育出版社 2000 年

[5] 顾黄初 顾振彪 语文课程与语文教材北京：社会科学文献出版社 2001 年

[6] 钟启泉 现代课程论上海：上海教育出版社 1989 年版

[7] 王荣生 语文科课程论基础 [M] 上海：上海教育出版社 2003 年版

[8] 刘春生 徐长生 职业教育学 [M] 北京：教育科学出版社 2002年版

[9] 张鸿岑 中国当代听说理论与听说教学

[10][ 苏 ]瓦．阿．苏霍姆林斯基著 杜殿坤译 给教师的建议 ( 上)[M]北京：教育科学出版社 1980 年 12 月版

2 、论文类

[1] 何郁用 正确的训练提升语文学习能力 [J] 中学语文教与学 2005 年第 5 期

[2] 宦平 新编技校《语文》教材传统与新锐的碰撞【 J 】现代技能开发 2003 年第 6 期

[3] 钱梦龙 语文课要实实在在教会学生阅读 [J] 中学语文教学 2005 年第 7 期

[4] 刘淼 当代语文学学科体系的建构 [J] 语文建设 2005 年第 3 期

[5] 杜红 中等职业学校语文教材改革刍议 [J] 中国职业技术教育 2003 年第 8 期

[6] 温立三 新教材练习设计的变化及教学建议 [J] 中学语文教学 2004 年第 10 期

[7] 张勇 关于语文教材练习设计的类型归纳与思考 [J] 语文建设 2006 年第3 期

[8] 聂春艳 初中语文教科书编排体系的新突破 [J] 天津师大学报 2004 年第 3 期

[9] 蔡正栋 关注学生的学习方式 [N] 教师报 2005 年 12 月 4 日

[10] 母小利 语文教材练习系统的研究 [J] 广西师范大学硕士论文 2005 年 6 月

[11] 李本桃 职业学校语文教学水平低的原因 [J] 职业技术教育 2004 年第 4 期

[12] 余凤琼 中专语文教材的改革探析 [J] 云南师范大学硕士论文 2005 年 6 月

[13] 韩铯梅 语文教材中的“选文”和练习

[14] 洪映红 现状与呼唤一一语文教材的回顾与思考 [J] 职教通讯 2004 年第 9 期

[15] 谢增伟 关于职业学校语文教学的思路 [J] 综合天地 2006 年第 2 期

[16] 毛三洪 新世纪的职高语文教学需要创新 [J] 职教论坛 2005 年第 3 期

[17] 杨金芳 谈职业教育对语文教学的要求 [J] 机械职业教育 2002 年第 11 期

[18] 张廷远 对高职语文教学的几点认识 信阳职业技术学院学报

[19] 李静 张皓 浅谈高职应用写作的课堂说话训练 四川职业技术学院学报

[20] 张海斌 五年制高职学生语文应用能力的培养 郑州职业技术学院学报

[21]张金平 试谈提高五年制高职学生语文综合能力的途径 《当代教育论坛》

[22] 丁赟 学而精练之———浅析课程改革背景下高职语文作业的设置

二、课题研究的目标与内容

1 、研究目标

目前高职语文教材尚无一套可为教师所用的实用能力练习题。我们的课题立足于这一现状，选择苏州大学版高等职业教育国家规划教材《语文》为研究评价主要对象，并参照其他版本教材，多角度的进行本课题的研究。主要目标如下：

（ 1）重点研究如何设计与高职语文教材相匹配的实用能力练习题。

课题将对苏大版语文教材练习的优点及不足进行评价。在此基础上，通过对目前高职学生学习现状及高职语文定位的分析，在学习理论、认知心理学、课程论等语文教材编写理论的指导下对练习设计进行了理性地分析，同时选取了四所职业学校的学生、教师，通过问卷、电话采访等方式调查了解了高职语文教材练习的使用情况。

课题为高职语文练习提出了“三模块”设计模式，同时与苏教版高职教材的口语与应用文教学内容一一对应，尝试性地编写练习题，并且设计操作方法。

（ 2）训练题将在部分高职班级进行实践教学，教师在使用过程中及时进行修正。

（ 3）课题研究在使用训练题的过程中，这套训练题能给学生带来何种益处，它能发挥怎样的作用？在提高学生的实用能力方面有多大的功效？

（ 4）课题研究如何通过教学来验证训练题设计的有效性，以及如何使高职语文教材练习设计更科学、更符合学生实际情况、更为学生喜爱和接受呢?

2 、研究内容

本课题选择了语文教材中练习的设计与使用作研究对象，因为一本好的教材，练习的编写与设计很重要，它是教材编写的重要组成部分，直接影响到教材和教学的质量。

（1）课题研究，如何较全面地了解教材的编写理论，对练习系统的设计有一个整体地把握；通过探讨练习设计模式陈旧，练习趣味性较差，缺乏口语训练等问题，对练习怎样设计才能使师生热爱并投入地使用作一次理性的思考。

（2）课题研究如何根据职业岗位的需求和学生的实际水平，制定口语交际训练、听话训练、应用文写作训练和常用词语书写方面的训练目标。研究以训练为主线，通过“任务书”（预习）、“应用文写作或听说训练示例”、“训练与交流”的方法，让学生切实掌握这三个方面的知识和技巧。

（3）课题研究练习内容 如何体现专业特点。

职业教学如何让学生学为所用并与将来的岗位衔接是非常重要的。因此教学中不应该仅限于学科内容的教学．而应更多地结合学生的专业，有针对性地设计部分与学生专业相关的练习题。

（4）课题研究如何在教学中实施这一套实用能力训练题。希望通过情境教学法、分组教学法、讨论法、尝试实践法、案例教学法、问题教学法等进行教学。同时边编写边使用，通过实际的使用效果，即教师和学生的感受来对训练题进行反馈和验证，并进行改进。为整个课题的研究夯实实践基础。

三、课题研究的思路与研究方法

1 、研究的思路

本课题在学校课改和科研的基础上，按照“一个背景、一条主线、两个层面、两个注重”的基本思路，争取有所突破有所创新，为语文实用能力的理论与实践研究做出努力。

一个背景：本课题研究是在全国职业教育课程改革的大背景下进行的。

一条主线：本课题研究以学校财会专业文化课课程改革为主线。

两个层面： 1 、基于职业岗位能力标准的课程体系模型和课程内容；2 、基于职业活动的教学过程。

两个注重：指注重理论提炼，注重实践检验。

切入要点：

①成立有语文组教学与科研经验丰富的教师参加的课题研究小组。

②对国内外语文实用能力训练的理论与实践成果进行文献研究。

③调研市场对学生语文能力的要求，开展课程内容与用人单位标准适应性的调查研究。

④设计、编写与高职语文教材相配套的实用能力训练题。

⑤推进实用能力训练题在课堂中的教学实验。

⑥在教学实践过程中对训练题进行不断修改

⑦在实践的基础上进行经验总结，推进语文实用能力训练题的研究。

2 、研究的方法

（ 1 ）文献研究法

在课题研究过程中，我们通过查阅中外各类与课题有关的资料，不断丰富课题研究的理论基础，在理论层面上为我们的课题研究确定大的方向和思路。

（ 2 ）调查研究法

在学生中抽样调查，收集资料，了解高职学生在语文知识结构体系中主要存在的问题，对照社会和行业对学生的基本要求，进行总结归纳。

（ 3 ）行动研究法

在教学中实施我们设计的训练题，通过边设计，边应用，边修改的教学策略，为我们的课题研究提供第一手的实践资料，以期建立更加适合学生实际的实用能力训练体系，从实践层面上充实课题。

（ 4 ）经验总结法

在教学实践的基础上，进行经验总结，推进、课题逐步深入。

四、课题研究阶段安排

第一阶段 （ 2010 年 7 月—— 2010 年 9月）：课题研究准备：制定研究方案，明确研究任务。

第二阶段 （ 2010 年 10 月—— 2010 年 12月）：课题实施： 1、采取调查研究——收集资料——理论学习——课堂逐步推广的步骤，重点完成实践操作部分。2、收集整理课堂教学记录、课堂笔记、教案，建立更加适合学生实际的练习体系。 3 、阶段性总结。

第三阶段 （ 2011 年 1 月—— 2011 年7月）：深入研究阶段：收集第二阶段研究的资料，撰写相关的教学论文，逐步建立实际操作可行的实用能力练习题。

第四阶段 （ 2011 年 8 月—— 2011 年12月）总结阶段：撰写结题报告，整理出一本实用能力练习题，建立合理的学生能力测试的评价体系。

五、主要观点与可能创新点

1、主要观点

针对目前我们所使用的高职教材配套练习册在实用能力训练题方面存在的问题，我们的课题在以下几个方面进行研究：

（1）加强口语交际即说话训练的力度。

从学生入学时的情况来看，口语表达能力普遍不理想。大部分学生当众回答问题时，态度忸怩，词不达意。

高职生面临招聘面试和就业，应该能够及时、快速、准确地摄取信息、传递信息，必须加强听、说能力的训练。在当前形势下，培养学生的口语表达能力，既是高职语文教学大纲的要求，又是培养学生综合职业能力的重要内容

应该说苏大版这套教材对口语交际训练也是按序安排，有所考虑的。每册口语交际训练l一2次，内容包括介绍、交谈、演讲、应聘与自荐等八项，口语交际训练还设有“训练指导”“训练示例”“训练参考题”等几项内容。遗憾的是教材中口语表达应用性练习仅有38

次。此外，教材缺少练习所需材料，如普通话基础知识、口语训练话题、训练方法等等，也缺少系统的安排。如何使学生的口语交际能力从入学到毕业面试有一个质的飞跃，有一个看得见的变化，这个课题恐怕还需要进一步探讨。

（ 2）加强听话能力训练的力度。

现代社会的发展要求加强对学生口语交际能力的训练与培养，遗憾的是我们在口语交际的训练中又倒向一边，强调表达忽视听话，有关“听”的练习则几乎没有。

高职生的“听”野也不可谓不广，然而从语文课堂中看：学生听课心不在焉或干脆伏桌而寐，有认真听也不能迅速地对老师的讲解做出反应，不会听记笔记。所以我们要努力提高学生的听话能力，使他们在学习语言求得知识的过程中，炼就一副好“耳力”，高效率地使用自己的耳朵。

我们希望通过探索培养高职生听话能力的途径和方法，设计具体有效的听话训练题，培养学生的实用能力。

（ 3）加强应用文训练题的力度。

叶圣陶早就呼吁过：“练习作文首先要注意实用”。比如训练学生写报告、总结、传记、读后感、科技说明文和科技小论文等实用文。使学生具备处理生活和工作中实际问题的写作能力。

据最近几届毕业生反映，他们在实际工作中最常用的文体是日常应用文和通用事务公文。为此，我们以这些常用文体为重点，采取归谬法、比较法、示范法等多种方法，使每名学生都能会写，为学生的就业和工作奠定坚实的基础。”

（ 4）加强书写能力的力度。

现在高职学生多数人不重视写字，马马虎虎，潦潦草草，这不但给人一种不美的印象，而且给工作、交往带来麻烦。结合财经类学生的职业特点，手工书写仍是日常工作、生活中常用的方式。

我们将以学生必须掌握的常用汉字为蓝本，为学生提供摹写的范本，引导学生重视书写，培养他们写好字的意识。

2 、可能的创新之处

（1）紧密结合课文内容，采用每一主题按照三个模块的形式设计练习题。“三模块”练习系统设计原则为“训练分层，重在应用”，设计侧重与教师课堂教学及学生课外自学相结合。

三模式分为：

“任务书”：引导学生预习相关知识点；

“写作或训练示例”：给学生提供示例或范文，引导学生进行欣赏；

“训练与交流”：利用练习题进行训练与交流。

（ 2）训练题在形式上采用活页式练习纸。

这种形式便于教师与学生课堂操作，讲练方便，重点突出。每节课积累起来就是一本完整的练习册。

（3）课题成员边设计练习题，边在教学中进行实践，在教学实践的基础上加以修改，这样可以在第一时间掌握最新的动态，对于完善课题起到很好的促进作用。

六、课题研究的成果形式、实践意义与推广价值：

1 、 成果形式：

（ 1）各课题成员按照分工写作课题研究论文，

（ 2）编写一本活页式实用能力训练题册，

（ 3）撰写课题研究报告和结题论文，以及配合训练题设计课件等。

2 、 实践意义

对高职生的语文实用能力的研究，必将体现高职语文教学大纲对这一方面的要求，进行实用能力训练题的设计，也从一个方面弥补了现有高职语文练习册中对实用能力训练题不足的缺点。我们编写出的训练题，将配合教材中的相关知识点进行课堂训练，使教学真正做到讲练结合。

3 、推广价值

目前与高职教材配套的练习题中尚未有实用能力训练题，教师上课时苦于没有相配套的练习题，只好借鉴中职的有关练习，或者自己从网上寻找一些练习题，导致讲练脱节，针对性不强，与高职语文教学大纲要求有偏差。我们这一课题旨在弥补这一不足，编写成的练习册可供本校教师上课之用，也可以作为同类学校上课时所有

七、课题研究的保障条件与措施

1、课题主持人马原是南京市职教教研室语文兼职教研员，是南京市第六届优秀青年教师。一直在教学第一线从事语文教学工作。各类教材都进行过教学。所撰写的多篇论文在省级以上刊物上发表。主持并参与了多个省、市及个人课题的研究。

2、课题组成员中既有经验丰富的老教师，也有充满活力的年轻教师，他们均一直在教学第一线工作，对教材与学生都很熟悉，有利于课题的开展。具有课题研究和操作的保障时间。

3、课题组成员都有过教育科研的经历，具有比较好的理论素养和经验积累。有过多篇教育论文获奖或发表。

4、课题小组建立了严格的 理论学习制度和课题研讨交流制度，定期组织理论学习和阶段性研究成果的交流，确保课题研究的有序性和质量。

5、本课题的研究获得学校的有力支持，有学校科研经费的保障和时间、空间的支持。