“行动导向教学法”在高职财会课堂教学中的应用研究

作者: 时间:2011-01-17 点击数:

一、同类研究现状综述

行动导向教学法源于德国。德国是世界上最为重视职业教育的国家,也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起,开展了行动导向教学的研究和实施,行动导向教学法是德国职业教育改革的成果,在德国已经被普遍接受和推广,这对德国职业教育发展产生了深刻的影响,成为德国职业教育改革的方向。

所谓“行动导向”,是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向教学法一般采用跨学科的综合课程模式,不强调知识的学科系统性,重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。

行动导向教学的核心是关键能力的开发,促进学生的脑、心、手全方位被调动起来,真正从素质教育方面入手,把学生的学习转化为一种“游戏”形式.让学生愉快地在“玩”中学,在学中“玩”,愉快地、轻松地完成了学习任务。

行动导向教学的方法有:项目引导法、大脑风暴法、模拟(仿真)教学法、卡片展示法、思维导图法、角色扮演法等等。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念,一个先进的教育观念,一种指导思想,一个完整的职业教育模式,一种新的思潮,一个改革的代名词。其教学方法实施的基础=用心+用手+用脑(职业活动)。

行动导向教学法的主要特点是:学生互相合作解决实际问题,学生参加全部教学过程,学生参与积极性高、表现出强烈的学习愿望,老师的作用发生了变化——从知识的传授者、教学过程的主要承担者变成一个咨询者或指导者。

行动导向教学法的教学过程一般有五个步骤:资讯、计划、实施、检查、评价,每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。见下图:

整个过程以学生动手为主,教师的作用就是一个被咨询者,回答学生遇到的各种问题,学生积极性空前提高。

“行动导向教学”从理念上是非常先进的,它解决了目前困扰我国职业教育界面临的两大难题。一是学生学习被动的问题,传统教学模式以灌输为主,学生学习主动性差,课堂上忙死的是老师,学生心猿意马,精力分散,学习效率低下。二是学生能力差的问题,我们目前的教学还是“结果导向”,教师将大部分工作完成后,学生依样画葫芦,不能对知识进行重新组合,融会贯通(德国人称“发展”),分析问题和解决问题的能力差。采用“行动导

向教学”能够较好地解决这些问题。行动导向教学不仅仅是应用一些实践性的或实践过程完整的教学方法,它代表了一种基础性的变革。

德国人通过对技术进步和先进生产和经营方式的分析,得到了一个与全世界职业教育研究人员同样的结论,那就是职业教育不仅传授给受教育者劳动知识和技能,更重要的是培养他们的能力,这里所指的能力已不仅是知识能力或者是专业能力的狭隘涵义,而是涵盖了如何解决问题的方法能力、与人协作和进行项目动作的社会能力以及迅速接纳新知识的学习能力几个方面,几乎包含了人这个个体应该具备的全部能力。因此,为了培养这些能力,过去以“结果为导向”的课程和教学方法已不能适应,以“途径为导向”的“行动导向教学”应运而生,其核心是:不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果,而是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,他们在这个过程中锻炼各种能力。

行动导向教学探讨旨在打破传统灌输式的教学方法,适合高等职业教育以“全面素质为基础,以综合职业能力”为本位的教学指导思想,实行全新的教学方法改革,引导学生思维方式变革,变被动的学为主动的学,倡导学生参与“教”与“学”的全过程,激发学生主动学习热情和焕发学生内在学习动机,打破传统学科本位,建立基于工作过程的课程体系,使学生了解实际工作过程,学到实际工作能力,而不是理论与实践的严重脱节;同时由于借助于工学结合,校企结合的培养途径,学生亲临职场,锻造职业能力和职业道德,日积月累,提高综合职业和素质;行动导向教学法,借助于角色扮演法、模拟教学法等一系列方法培养学生团队合作精神,在实施任务的过程中锻炼学生克服困难、积极思考、勇于探索的精神以及发现问题、分析问题、解决问题的能力;创造了一种培养学生组织能力的环境,教学体现了“以学为本,以学论教”的原则,在完成任务的过程中,使学生在学习时关注别人观点,产生相互启发,拓展思路,提高组织能力。

总之,行动导向教学充分凸现了素质教育的本质——能力教育,以培养人的综合职业能力为目标,以职业实践活动为导向,强调理论与实践的统一,以尊重学生的价值,张扬个性,引导学生主动学习,联系实际问题学习,结合职业本质,提高劳动者整体素质。

现如今的中国职业教育,政府已给予职教发展的机遇,也改变了职业教育的外环境,进行大力的经济投入和关注。但是职业教育的内环境还需要广大的职业教育的一线教师们去改善,所以学习并研究德国的职业行动导向法将对我们的职业教育起到推波助澜的作用。行动导向教学法在中国部分学校也进行了试行,推广使用这种方法已经成为现代职业教育、培训的主流发展趋势。我国不少职业学校也在尝试这种行动导向的教学法,各具特色,但基本处在探索与研究阶段,尚未形成独具中国特色的可供推广的模式。另外中国区域广阔,经济发展和职业教育发展水平也极不平衡,从操作层面上也很难形成全国统一的模式,因此,我们认为有必要借鉴国内外的研究成果,结合本地区经济发展的特点,基于“行动导向教学法”进行高职财会专业课堂教学改革,形成具有我校特色、能有效培养学生综合职业能力的,以行动为导向的财会专业课堂教学模式。

温家宝总理强调:教、学、做不是三件事,而是一件事,在做中学才是真学,在做中教才是真教,职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。行动能力应在完成具体任务的过程中通过实际的“做”来获得发展,强调“做”的过程中的思考及总结经验。

职业行动能力指向胜任现实中的要求,它通过学习者的合作和自觉行动使其个性发展成为可能。行动导向教学,既注重教学结果,又注重教学过程。

主要参考文献:

( 1 )徐 朔:《论关键能力和行动导向教学——概念发展、理论基础与教学原则》 2006 年2月

( 2 )熊淡宁:《谈行动导向教学法》 2005 年3月

( 3 )雷正光 促进工学结合的实践途径—项目课程 《职教论坛》, 2008 年14期

( 4 )马成荣 职业教育课程改革中的现实问题及理性抉择 《教育发展研究》, 2006 年18期

( 5)张文才:技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策《中国职业技术教育》,2006年 28期

( 6 )壮国桢:《高职教育行动导向教学体系研究》

( 7 )《中国教育报》 2007 年8月 9 日第2版

二、课题研究的目标与内容:

1、研究目标

“行动导向教学法”在高职财会课堂教学中的应用研究的重点主要体现在学习方式的转变、职业情境的构建和学习者中心地位的转变上,与此相适应,本研究的主要目标应该是开放式的、合作式的间接教学。

( 1 )变封闭式教学为开放式教学

目前高职财会专业的教学主要还是封闭式的,因此,要变封闭式教学为开放式教学,提倡学生自我组织的财会专业理论学习和技能训练,提高其学习和训练的主动性和自主性。

( 2 )变直接教学为间接教学

高职财会教育以培养财会职业岗位或岗位群所需的高层次的技能型、应用型技术人才和管理人才为目标,对学生的实际运用能力要求很高,这就决定了要运用有别于传统的教学方法来培养学生的综合职业能力,也就是要把传统的以直接教学为主的教学方式转变为以间接教学为主的教学方式上来。

( 3 )变竞争教学为合作教学

“行动导向”倡导合作学习,实现学生独立完成学习任务到集体合作共同完成任务的转变。合作的过程也是体验合作成功和形成正确的价值观的过程。对高职财会学生来说,通过合作学习,能够形成相互信赖、共同进步的良好氛围,而良好的合作能力正是高职财会学生在职场立于不败之地的重要因素。

2.研究内容:

本课题围绕高职财会专业课堂教学中如何实施“行动导向教学法”,促进师生有效合作,提高课堂教学实效这一主题,开展教学实践研究:

( 1 )高职财会专业课堂教学现状及问题的调查研究。利用问卷调查、个别访谈、深入财会课堂教学现场等方式,对校内、外财会专业课堂教学现状进行调查。

( 2)对财会课堂现实教学中存在的问题进行分析研究。分析问题存在的原因,探索解决问题的策略。

①财会教师的传统教学观影响着财会课堂行动导向教学的实施。

②教师对行动导向教学在财会课堂中的运用重视不够。

③教师对财会课堂中如何进行行动导向教学研究不够。

④教师在财会课堂中实施行动导向教学缺乏创造性。

( 3)制定问题解决的策略方案并付诸教学实践。研究中运用实验法、比较法、行为研究法等。

①研究角色扮演教学法,在财会专业课堂教学中付诸实践。

②研究案例教学法,在财会专业课堂教学中付诸实践。

③研究企业财务场景模拟教学,在财会专业课堂教学中付诸实践。

( 4 )高职财会专业课堂教学中实施行动导向教学法的实践反思。

①将行动导向教学法与传统教学法的课堂教学效果进行对比分析

②在高职财会课堂教学中实施行动导向教学法,边实践边研究,重点形成有特色并值得其他同学科教学的老师借鉴的课例、案例、论文。

三、课题研究的基本思路、方法和阶段安排。

1.课题研究的 基本思路

首先,利用问卷调查、个别访谈、深入财会课堂教学现场等方式,对校内、外财会专业课堂教学现状进行调查。然后对财会课堂现实教学中存在的问题进行分析研究。分析问题存在的原因,探索解决问题的策略。再制定问题解决的策略方案并付诸教学实践。研究中运用实验法、比较法、行为研究法等。

最后对高职财会专业课堂教学中实施行动导向教学法的实践反思。

2.课题研究的方法:

( 1)调查研究法。通过对高职财会专业课堂教学现状的调查,了解当前财会课堂教学的现状,分析存在的问题,为探索解决的策略打基础。

( 2 )文献研究法。通过行动导向法的相关文献的研究,为课题研究提供理论依据,并有利于理论及时有效的指导实践研究;同时通过查阅核心期刊网站、了解同类课题研究的现状,为本课题的研究提供可借鉴的实践经验,为课题研究的创新性提供可能。

( 3 )比较研究法。对实验班级的行动导向教学个案进行实验前后的比较研究。找出规律,指导实践。(主要是针对自身的课堂场景的变化进行分析)

( 4)行动研究法。实施行动导向教学法,观察了解、研究学生的学习行为对行动导向教学效率的影响。

(5)总结经验法。研究者对教育实践活动中积累起来的教育经验进行理论提高和升华,使之变为具有普遍指导意义的教育理论的研究方法,形成高职财会课堂教学行动导向教学法的相关研究论文、研究案例、研究报告。

3.课题研究的阶段安排:

( 1 )课题申报准备阶段( 2010 年7月 - ——12月):

主要采用文献研究法、调查研究法。

研读文献,调研课题有关的资料。确实选题,制定研究方案,申报课题。

通过调查,了解校内、外高职财会专业课堂教学现状及其存在的问题。

( 2 )课题实施阶段:( 2011 年1月- 2012 年6月):

主要采用行为研究法、实验研究法、个案研究法。

①问题分析。确定教学实验方案,

②进行个案研究,通过行动导向教学法实践,反思、总结教学实验中的个案经验教训。

③进行学生学习行为研究。通过角色扮演、模拟教学、案例教学实施,研究学生学习效率差异原因和提高效率的方法、策略,并实施教学。

④采用对比分析研究法,从教学实践角度将行动导向教学法与传统教学法的课堂教学效果进行对比分析;就高职财会课堂教学如何采用案例教学法、如何通过“模拟公司”的方式开展学习、如何通过“角色扮演”进行财会课堂教学等方面开展实践研究,撰写教学案例,并在及时进行阶段性总结的基础上撰写相关研究论文。

( 3 )课题总结阶段:( 2012 年7- 9 月):

主要采用经验总结法。

整理研究资料,提炼研究观点,总结研究成果,分析存在的问题,进行理论修改提升。撰写研究报告、研究论文,申请结题鉴定。

四、主要观点和创新之处;

1 .主要观点

( 1 )行动导向教学法的教学形式以学生活动为主,以学生为中心,学生的学习方式发生了改变。行动导向教学法下的基于合作的学习、基于问题的学习、基于实践的学习、基于探究的学习得到体现。表现在财会课堂教学过程中学生自发组合形成了合作小组及学生相互提出问题并解决问题。合作小组成员间相互帮助,发现问题共同研究。

(2)学生的学习积极性被极大激发,能自觉地学习并高质量地完成任务。价值取向和与社会生活的联系激励了学生的学习兴趣。通过活动学到了今后就业所必须的技能,包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力,使财会专业的学生提前进入社会角色。并且还培养了学生感恩的情怀。

( 3)教师成为开展项目教学活动的指导者和参与者。这样教师对学生更具有亲和力。

(4)做中学:职业中学的学生对于理论知识学习不感兴趣,对于实践操作课程相对感兴趣一点,使学生在做中学,实现理实一体化教学,同时可以使枯燥的理论具体化,真正实现专业课理论知识实用、够用的原则。

(5)实现校企无缝对接:通过对工作任务的分析,课堂教学采用任务驱动法,使学生在操作技能及知识的掌握方面有较大的提高,实现财会专业的毕业学生就业时能真正的达到与企业岗位零距离的要求。

2 . 创新点

(1)科学地借鉴德国“双元制”下的行动导向教学法,结合本校教学实际,探讨行动导向财会专业课堂教学方法,形成高职财会专业课堂教学新模式。

(2)课题理念上,在以人为本的教育理念和科学发展观的指导下,以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位,以学习者为中心,为学习者的职业生涯发展服务,为行业和企业高素质技能型人才需求服务,为经济发展服务。

( 3)学生在“做中学”有利于提高学生的学习兴趣,同时也有利于学生综合素质的提高

( 4)评价方式上,采用多元化评价方式,使得学生水平能够更客观地展现,同时也有利于学生不断进步。

五、课题研究的成果形式、实践意义与推广价值:

1、课题研究的预期成果形式:

( 1)调查报告:“高职财会专业课堂教学现状及问题”的调查分析报告。

( 2).教学案例和论文:“高职财会课堂行动导向教学法的应用”研究案例、论文。

( 3 ).研究报告:“行动导向教学法”在 高职财会课堂教学中的应用研究报告

2、实践意义与推广价值

( 1).“行动导向教学法”突破了传统教学模式的不足:传统教学模式的教学显著特点是“知识为本位”,强调学科知识的科学性与系统性 , 教学上注重新旧知识之间的联系,强调识记 ,但忽视了对学生能力的培养。“行动导向教学法”最显著的特点是“教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”的被动教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。学生完成任务的过程也是学习知识和培养技能的过程,且学习是以任务的形式提出,学生往往因基于自身兴趣的驱动产生出我要学的欲望,从而对传统教学模式中学生习惯被动接受知识又是一种突破。

(2).“行动导向教学法”有利于培养人的关键能力:现代社会,先进的生产方式所要求的是全面发展、灵活而富有创造力的高素质员工。行动导向教学法的实施是在教学活动中,教师将需要解决的问题或需要完成的任务交给学生,学生在实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决题的能力及团队精神和合作能力等,即它所注重的正是我们最应该教给学生的——“关键能力”。同时在任务实施的过程中,还培养了学生的沟通能力、学习能力、创新能力和协作能力等综合素质。行动导向教学法对学生能力的培养是全面的,是与现代企业对员工的要求相匹配的。

(3).“行动导向教学法”有利于因材施教与因人施教:以市场为导向,基于岗位对学生专业能力的需要,结合学生的兴趣与实践能力,开发出学生能胜任的项目,并针对不同的项目对学生提出不同的要求,做到因材施教;同时针对各个学生的具体情况,对不同的学生提出不同的要求,如采用小组合作、帮扶带、独立完成等方式满足水平参差不齐的学生学习需要,从而做到因人施教。因材施教与因人施教实现了教育是面对全体学生,让不同的学生都有不同程度的发展。

(4).行动导向教学法的完善有利于进一步推动我校财会专业课堂教学模式的改革:我校的财会专业课改实践活动正处启动阶段,其中课改的重点是通过开发项目课程来推动课程实施实践化。但在项目的具体实施过程中出现了用传统教学方法驾驭项目教学的现状,项目实施陷入了一种怪圈。总结前期项目实施的经验,反思项目实施过程中生成的新问题,立足常态课堂教学主阵地积极探索项目教学的实践研究,并以案例的形式在每周教研组研讨活动进行交流或以研讨课的形式进行开放式研究,从而进一步推动我校财会专业课堂教学模式的改革。

六、课题研究的保障条件与措施

1、课题研究的保障条件

(1).课题主持人是本校双师型教师,南京市学科带头人,曾获得江苏省和南京市财会技能大赛一等奖、南京市优秀青年教师等荣誉,拥有注册会计师资格,多年从事财会专业教学与实践,具有丰富的教学与实践经验,多次向南京市老师开课,教学理念先进,教学方式灵活多样,受到领导及同仁的一致好评。参加过学校的省级和市级课题研究工作。另外近几年来有多篇论文发表于各种刊物或获各个级别奖项。

(2).课题主持人在长期的教学实践中,深感教育科研的重要性,是一个积极进取,教学严格的一线教师,一直执爱科研,关注学生的进步和变化,善于在教学实践中进行反思。由于长期身处财会教学一线,具备“行动研究”的现实条件,并有足够的时间和空间观察学生,与学生交流,实施课题研究。

( 3 ).课题主持人具有较强的教育教学改革的意识,勇于尝试教育教学改革的具体实践,并在实践中经常反思,吸取教学中的正反两方面的经验,并作好反思记录,收集教学经验素材,提高自身素养。

(4).课题组其他成员是从事一线教学工作,为本校的教学骨干教师。直接与学生接触,有较为丰富的教学经验,了解行业的新的理念,同时她还利用节假日走进企业进行学习、考查、锻炼,与企业有较好的交往。课题组全体成员平时都能积极参加各类教科研活动,撰写论文观点新颖,并有多篇论文发表于各种刊物或获奖。课题组全体成员都锐意进取,乐于研究,团队意识较强,都具有一定的理论研究与实践工作的能力。

(5).课题组研究的组织机构和保障:本课题校方给予了积极支持,以保证课题研究的顺利进行。课题组两位成员都是中专高级讲师、骨干双师型教师等是本课题得以正常开展研究的主要保证。

2、课题研究的措施

( 1 ).建立健全课题研究小组。

本课题组由刘玉琴老师主持,负责进行财会课堂行动导向教学现状及问题的调查研究,撰写调查分析报告,同时负责行动导向教学法的理论和方法研究,在财会专业课堂教学中实践案例教学法,最后撰写课题结题报告。曹璟老师负责在财会专业课堂教学中实践企业财务场景模拟、角色扮演情景教学并形成教学案例和论文。课题组成员分工明确。

( 2 ).认真学习和研究行动导向教学法的理论。

通过行动导向法的相关文献的学习,为课题研究提供理论依据,并有利于理论及时有效的指导实践研究;同时通过查阅核心期刊网站、了解同类课题研究的现状,为本课题的研究提供可借鉴的实践经验,为课题研究的创新性提供可能。

( 3).积极进行高职财会专业课堂教学行动导向教学模式常用的教学方法实践。

在高职财会课堂教学中实施行动导向教学法,大胆创新思维积极实践,边实践边研究,从教学实践角度将行动导向教学法与传统教学法的课堂教学效果进行对比分析;就高职财会课堂教学如何采用案例教学法、如何通过“协作与合作”的方式开展学习、如何通过“模拟教学、角色扮演”进行财会课堂教学等方面开展实践研究,撰写教学案例,并在及时进行阶段性总结的基础上撰写相关研究论文。

( 4 ).注意资料收集,做好阶段小结。

在研究过程中,要始终注意原始性资料的收集与整理,特别是各种典型案例。同时,经常不定期地召开课题小组成员会,进行阶段研究交流,努力对一段时间的实践与理论探索进行较为深入的小结,为以后的研究及时进行调整提供依据。

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