摘 要： 在英语课堂教学中，应优化课堂教学范围，以情感魏东银，调动学生的情绪，激发学生的一系列智力活动，要做到：

一、加强课堂心理气氛的调适，优化课堂教学氛围

二、努力创设良好的学习情境，优化课堂教学氛围

三、确立以学生为中心的理念，优化课堂教学氛围

关键词： 优化课堂 情境 教学效益

在课堂教学中，以情感为动因，调动学生的情绪，激发学生的一系列智力活动，使整个课堂成为主客观统一、智力因素与非智力因素和谐统一的、多向折射的“心理场”，这就是课堂教学氛围。在积极健康的、生动活泼的氛围中，学生大脑皮层处于兴奋状态，思维活跃,理解能力、记忆能力都于最佳状态，能更好地学习和接受新知识。因此，优化课堂教学氛围必将提高学生的学习效益。在英语教学中，课堂心理气氛的调适、教学情境的创设、教学中心的转变，对课堂教学氛围的优化、学生学习英语效益的提高有积极的促进作用。

一、加强课堂心理气氛的调适，优化课堂教学氛围

课堂心理气氛，是指在课堂中教师与学生之间围绕教和学而形成的精神环境或课堂气氛，它直接关系到教师教学积极性和学生对知识渴求性的调动以及教学任务的完成。课堂教学中良好的心理气氛是教师与学生之间、学生与学生之间在态度体验上所形成的民主气氛，它是教师在教学过程中通过多种方法合理调动而形成的。

首先，教师良好的心理状态是奠定良好课堂心理气氛的基础。教师热爱教学工作，敬业尽职，才能使学生对你所教的科目有兴趣。教师一进课堂，就必须抛却一切杂念，进入无“我”状态，教师生机勃勃，精神饱满，才能得以激发学生的兴奋情绪。如若教师精神不振，流露出对教学工作的厌倦、情绪不稳定或动辄训斥学生，不仅不能使学生兴奋起来进入课堂学习的最佳状态，而且会挫伤学生的学习积极性。因此，教师要树立正确的教学观，上课前必须认真调节心理状态，不能把不良情绪带入课堂。这就要求教师平时要加强心理素质的培养，增强控制行为的能力。

其次，合理设计教学，注重研究学生的认知方式以及心理、生理特点，了解新旧知识的联结点，分析学习过程中学生心理，对教什么、怎么教，学什么、怎么学进行合理设计，注意激发学生求知的火花，从而燃起学生学习的热情，确保师生间的心理达到和谐共振，使教学相长，教学双效。

另外，加强师生情感交流，活跃课堂心理气氛，是优化课堂教学氛围不可或缺的有效措施。在民主型的师生关系中，师生情感交流通顺，其情感达充分，学生之间、师生之间情感相融，学生积极思考、踊跃发言，敢于阐述自己不同的见解，这种民主、平等、活跃的教学气氛，缩短教师与学生间的心理距离。同时，教师热爱学生，对学生抱有良好的“期望”，可以产生积极的效应。尤其是一些学习上有障碍、个性发展上有缺陷的学生，更需要得到老师的关爱和激励。在教学中，教师不仅要能根据他们不同的个性特点采取有针对性的、个性化的教学策略，而且对他们要有移情性的理解，即善于从他们的处境出发加以理解和帮助，注意扶持他们的起步点，点拨他们的疑难点，捕捉他们的闪光点，抓住他们点滴的成功机会，及时鼓励，提高他们的参与热情。在教学中，我发现，一次偶然的成功，可能会改变一个学生的学习态度，成为该生学习奋发向上的新起点。

如果师生双方都能充分地发掘这些特点，就能使学生学习氛围调节到优化的状态，学生的聪明才智得以尽情地舒展，从而使教学的双方身心愉悦，并获得美的享受，学生学习的效益必将得到提高。

二、努力创设良好的学习情境，优化课堂教学氛围

现代教育理论认为，学生的学习总是与一定的“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。在传统的课堂教学中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学生对知识的意义建构发生困难，有碍于学生发散思维的培养。

学习情境是学生可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，给学生提供一个展示想像翅膀的空间。在此情境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。这样，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，相互发表自己的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析、评论，使学习成为群体共同完成的对所学知识的意义建构。

英语教学情境的设置可从以下几个方面入手：

1、英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地提高教学效果，培养学生运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。为此，尽量使用英语组织教学，例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语，凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语。 随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。同时，多让学生尝试用英语去思考、回答问题，将学生完全置于英语学习的情境之中。

2、考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，应尽可能地使用直观手段，将学生置于特定情境之中。如简笔画、课堂游戏、讲故事、演短剧、念短诗、绕口令、猜谜、唱歌、课外活动，使师生都感到轻松愉快，让学生轻松活泼的氛围中汲取知识。

3、尽可能多地让学生收听、收看英语录音、录像片段，特别是计算机多媒体技术的应用使学生英语学习的情境更加丰富多彩。

实践证明，良好的学习情境有利于培养学生的创造力，对当前我国传统教学方法是一种改革和挑战。我们相信，随着教学条件的改善，学生学习情境将越来越丰富，创设情境教学必将在教学工作中发挥越来越大的作用。

三、确立以学生为中心的理念，优化课堂教学氛围

建构主义学习理论认为，学生的学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人(包括教师、家长、同学)的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。学生不应只是被动的学习接受者，还应成为主动的知识猎取者，提倡学生成为“知识的主人”。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生了很大的变化，它强调以学生为中心，在这个学习环境中，充分发挥学生学习的主动权，激发学生的首创精神。

在英语课堂教学中，从以教师为中心转变为以学生为中心，教师的作用是安排、组织活动，分析学生需要，提供咨询，而学生成为主要活动者，他们之间有时合作，有时又是竞争对象。

英国语言学家埃克斯利（Ｃ.Ｅ.Eckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”一般来说，教师在操练课（如学习口语）上讲的比例最多不应超过25％，而应允许学生讲75％，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现在让学生背诵对话、精彩的文章段落；做大量的替换练习、从句型练习到交际用语等。

比如说:学到新单词popular作“流行、大众喜爱的”解释时，我马上请同学翻译、造句。孤立的单词难以记住，对这个单词加以运用才容易掌握，运用句型化单词。可用句子有：──“Which popular song do you like best？ ──“The popular song I like bestis……”

每次叫两位同学，一问一答。

或者可以翻译这个句子：“他是位受人欢迎的作家( He is a popular writer.)”等。口头操练的句子要短，而且尽量没有生词。

又比如，学习口语“你是哪里人？”，我先在黑板上写出基本句型：问：Where are you from？或Where do you come from？

回答：I'm from＋地名，然后要求学生互相问问题，可以同桌练，也可以请同学起来go on doing，形成“链条式”对话。

如学生Ａ问学生Ｂ：Where are you from？

学生Ｂ：I'mfrom Shanghai.学生Ｂ问学生Ｃ：Where do you come from？

学生Ｃ：I'm from Nanjing.多数学生都喜欢用英语提问题，在提问过程中，他们就将外语当作进一步了解周围环境的交际工具来使用。

学生有一定基础后，可做较高层次练习，根据指定情景自编对话。

同时，我们要根据教材的内容、课题的特点、学生年龄特征等情况，运用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，便可让学生逐步走向学习的主人的地位，从而达到课堂教学的最佳效果。

总之，课堂教学从以教师为中心转变为以学生为中心，将逐步使学生养成英语语言习惯，引导他们走向令人兴奋的、自由交际的王国。

四、结束语

在教学中，课堂教学是学生学习的主要途径，教师要不断更新观念，优化知识结构，树立民主、平等的教学作风，善于运用生理、心理学规律和教学艺术，有效地调控课堂教学氛围，必将提高学生英语学习的效益。

参考文献：

[1]高秀清.营造课堂氛围 优化英语教学.学周刊.B [J].2009年第12期.

[2]段民全.任何优化英语教学中的课堂气氛.《新课程研究(教师教育)》[J].2008年07期.

[3]龙炳文.浅谈英语教师课堂纪律管理的艺术.教学与管理[J].2000年第12期.