摘要：职高语文是培养学生语文能力，提高学生人文素养的必修课。语文课程具有的文化基础地位，重要性不言而喻。但以笔者在职校从事语文教学多年的经验和目前实际情况来看，职高语文教学的实际情况不容乐观。高职生厌学现象比较普遍。本文针对现阶段职高语文教学中存在的问题以及其产生的原因，进行了一些具体分析。根据作者的教学实践，提出了一些解决这类问题的对策。
关键词： 高职教育 语文教学 现状分析 研究对策
在职业教育课程体系当中，任何一门课程的学习，均离不开学生的语文能力。职高语文是培养学生语文能力，提高学生人文素养的必修课，也为其它课程学习打下重要基础。在职业学校中，无论是基础课程，还是专业课程，任何一门课程知识的载体均是语言文字；任何一种知识的学习掌握过程，都是以语言为媒介；任何一类知识性作业，都离不开语言文字的运用。语文课程具有的文化基础地位，重要性不言而喻。但以笔者在职校从事语文教学多年的经验和目前实际情况来看，职高语文教学的实际情况不容乐观。职校的性质决定了语文课程的地位，加之高职生普遍的厌学现象，有的连入团申请、请假条都写不好。高职语文教学的现状，值得我们深思，本文针对现阶段职高语文教学中存在的问题，谈一点粗浅的看法。
一、职校学生的厌学现状及成因
面对由于各种主客观原因而导致职校学生的生源质量逐年下降的不争事实，面对高职生中相当非统招生的普遍的厌学情绪，教师们常常感叹“一代不如一代”；而这类学生也不满学校管理，对学习奉行“分不在高，及格就行”的大有人在。师生各自抱怨，势必是学生学无所得，教师教无所成，严重影响职业教育的发展。
1、教材与实际脱节的因素
首先，职高语文教材的编写似乎还没有摆脱普高教材的编写思路，高职语文的教学目标和学生的基础薄弱之间存在着较大差距，而且教材缺乏针对学生职业能力及就业培训的相关内容。这就使语文这门融知识传授、能力培养、智力发展、素质陶冶于一体的学科不能真正发挥作用。这对尚未养成良好习惯，语文素养普遍不高的高职学生来说，学习起来会有一定的距离和难度。职高办学的目标是为社会培养既有一定文化基础知识又掌握一定劳动技能的初、中级实用性技术人才，在职高语文教材的编排上应该考虑到受教育者的需求度和接受度。
2、任课教师的因素
职校教师在实际教学中也未能完全摆脱“应试教育”的影响，套用普高教学模式，缺乏对职教特色的研究，在教学上很少考虑到差异性，对学生采用统一的教学要求，统一的教材，统一的作业要求，统一的试卷难度，再加上传统的教学模式和要求，基础薄弱的职校学生，学习自信心和热情屡遭打击，怎能不阻碍学生个性的发展？加之少数教师报着错误观念，认为进入职校没有多少学生会上课认真听讲，所以备课时放松了对教材的研究，上课时放松了对学生的要求，对学生的各种问题也视而不见，对自己的教育教学方法不收学生欢迎也不去研究如何占领课堂、适应学生，这样也导致了一些学生学习兴趣逐渐消失。有的学生由于对教师不满，往往迁怒 于其所教授的课程，严重的还导致对该学科也不感兴趣，甚至滋生逆反的心理。学生的情感容易延伸与发散，不善于控制与收缩，其结果常常运用惩罚自己（放弃该学科的学习）的手段来反抗教师。
3、自信心缺失的因素
职高学生多少都带着失败、自卑的心理进入职校。当学生对学习缺乏足够认识，没有任何需求时，他们是不可能热爱学习的。学习失去信心的学生，毋庸置疑会产生厌学心理。其实职校的学生曾经也同样努力过，曾经也洒下过汗水，但品尝到的却往往是失败，或许他们也曾取得过自认为不错的成绩，但是常常因不如他人，而很少得到老师的表扬，长期被老师忽视，便逐渐丧失了自尊心，很少甚至没有体验过成功的欢乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的自尊和进取心，使心智本就不成熟的他们对自己作出了不正确的判断，认为自己天生愚笨，智力底下，不善表达，不是学语文的材料，因而在进入职校后消极自卑地放弃了努力。课堂上怕开口、少动笔，贪玩好动的天性主宰了他们的生活，而学习则处于被动状态，完成学习任务是靠老师逼、家长压。这种被动的学习其结果也可想而知。
4、不良习惯的因素
不少高职学生在初中甚至小学时就没有养成良好的语文学习习惯，没能掌握语文学习的方法，其语文学习基础也就可想而知。其实他们并不笨，只是不能把心思放在学习上，上课时缺乏注意力，缺乏自制力，过于贪玩，这类学生既聪明又懒惰，又因不良习惯作祟，总是千方百计地钻空子为自己逃避学习找借口。
学习能力往往来自学习习惯。我们发现，无论是在学习或是活动中，有一些学生往往意志薄弱，情感脆弱，表面看上去很自卑，但骨子里又有着一种强烈的自尊，这种矛盾性格，让他们会因别人的一句话、一个眼神而感到很受伤。为了避免再受伤，他们往往过于敏感，产生消极防卫心理，导致学习时注意力不集中，不是东张西望，就是心不在焉，总跟不上老师讲课的节拍。就是想学习也很被动：“上课记笔记，作业抄笔记，考试背笔记，考完全忘记，放假扔笔记。”缺乏思维的学习方法，成了许多高职学生语文学习的现状。既不愿耕耘，更不问收获。
5、家庭和社会的因素
深层的因素则是来自家庭和社会的消极甚至是错误的观念。部分学生从家庭或者社会那里接受了某些错误思想，认为读书只是为张文凭，不读书照样可以做生意赚大钱。尤其在这些学生或家长的心目中，在职校，语文这门课早已失去了往日的地位。他们认为进职高就是为了学一门技术。更有家长就直接跟老师说：“我家孩子就是因为文化成绩不好才来学技能的”。他们片面认为孩子进入高职，只要专业技能好，语文好不好无所谓。因为将来择业时，用人单位主要看你专业技能，不会问你语文成绩怎么样。再说语文书中的文章，多学几篇或少学几篇好像并无甚差别。可悲的是在这种观念面前，学生学不好的可就不仅仅是语文了。
加之职校学生往往来自那些文化层次不高或做个体生意的家庭，还有不少是单亲家庭，家长的言行往往会在不经意间误导了孩子。有的家长因工作或生意忙，就用金钱或物质来补偿对孩子的关心不够，孩子的愿望很容易得到了满足，导致他们追求享乐而厌恶学习。面对这些被惯坏了的孩子，有的家长一味迁就纵容，甚至隐瞒包庇孩子的错误，有时真是让教师无语。孩子的恶习就这样常常在无形中被助长了，导致部分学生有恃无恐地逃避学习。老师的循循善诱却是成效甚微。
6、不良环境的因素
高职学生大多数是中考的失败者，相对而言，他们的自控力本就较差，加之改革开放的环境，市场经济的大潮，五光十色的生活，对他们产生了巨大的诱惑，又由于职业学校的特殊性，没有升学压力，职校的学习生活相对于初中和高中而言轻松不少，有些学生在这样环境下放松了对自己的要求，加之他们思想不成熟，理智不健全，选择的意识能力不强，往往被一些消极因素所吸引，所迷惑，从而抛弃学业，把精力无限制地投入到游戏与娱乐上，迷恋游戏、录像、上网和课外读物，逐渐荒废了学业。其实就语文素养而言，学生能够多读课外书本是件好事。但令人担忧的是，孩子们中所选择的读物，不是什么文学作品，而是娱乐休闲类书籍。从阅读取向来说，他们更青睐于漫画类书籍或通俗读物和明星时尚杂志；从阅读方法来说，他们阅读时仅追求感官的刺激，未能自觉地和语文学习相结合，有读而不化的缺憾。这种选择直接影响到学生的价值观和审美观，影响语文素质。
二、高职学生厌学现状的教学对策
我们研究高职学生的厌学学习现状及心理，是为能够有的放矢地采取相应的教育对策，努力激发他们热爱语文的学习潜能，促使他们自觉化厌学为乐学。
1、注重能力培养，是启发动机的前提
在影响学生学习的诸多因素中，学习能力是最关键、最主要的因素。为此，在传授知识过程中，理所当然应该优先抓学习能力的培养。建立和谐的师生关系，创设良好的教学气氛，从学习的每个环节入手，实现提高学习效率和学习能力。学习能力，归根结底是学生自身发展的能力。课堂上以中等生为依托，充分体现教师为主导、学生为主体，训练为主线，思维为核心的“三主一核心”教学原则。在教学中，结合教学内容，采用学生乐于接受和易于接受的形式因人施教，注重师生互动、生生互动的教学设计，以能力培养为本，通过快速阅读、快速记忆、立体思维、思维导图以及注意力的训练，让学生成为学习过程的主人。
动机是推动学习的内在动因，学习行为是在一定动机驱使下产生的。缺乏动机则就不可能产生学习兴趣。动机的启发，可采取内因与外因相结合的方法，结合兴趣、爱好、毅力与等非智力因素的作用。作为智力因素的学习能力的培养，不可同非智力因素割裂开来；二者的协调发展，会促使学生学习能力的迅速提高。在教学中，倡导自主学习、合作学习，刺激学生的求知欲，并加强对学习方法的指导。鼓励学生锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。
2、坚持赏识教育，是激发潜能的保障
如果说普高的升学率主要靠“严”，那么职校的合格率应该靠“爱”。要让爱心导航，让欣赏作帆，坚持赏识教育，创设成功机会。学生能力存在差异，优秀学生当然让老师喜欢并赏识，而那些后进生的调皮捣蛋，实际上也是在以一种别样方式引起老师的注意。这个时候老师更要“爱心”先行，多给这些学生一分尊重爱护，一分宽容和谅解。每一点进步，一次发言，一次按时交作业，一个良好的习惯，教师都要善于发现，及时抓住，积极引导并给予肯定评价与热情鼓励，不要害怕前进过程中的过失和反复，把每一个小进步都看成星星之火，不熄灭其燎原之希望。在课堂上积极采用各种奖励机制，让每一个学生能获得表现的机会，要善于发现和挖掘孩子长处和闪光点，以扬其所长，抑其所短，要相信每个学生都有向上的潜能；善待每一粒种子，不存偏见，不吝啬赏识和鼓励。赏识在一个人的成长中起着举足轻重的作用，它可以让学生体验到自身的潜能，帮助学生重获学习的信心和勇气；使学生从自我点滴进步中获得心理满足感，变苦学为乐学。
3、降低难度，是淡化“苦味”的手段
学习本是艰苦的事，这种观点当然不错。于是许多老师抱着“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的信条常对学生念苦经，要求学生以苦为乐，加之教学的枯燥，令本就有为难情绪的学生叫苦不迭。这样一来，学生不仅不能够以苦为乐，恐怕部分学生还要以苦为恨了。而降低学习难度，采用分层教学，创设有层次的目标体系，使不同类型的学生都能寻找到通往成功的途经。这样整体与个体结合，人人有目标，个个能进步。低起点、低目标，针对目标进行的达标测试，学生易达到，亦能感受到自身的进步，体验到成功的喜悦。孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”倡导愉快的学习，让大家都能品尝到“跳起来摘到桃子”的味道，体验学习的快乐。对暂时跟不上的同学，进行个别化辅导，为他们提供优质的教学服务，如此才能在激活潜能的基础上让学生变被动学习为主动学习。
4、重视情感教育，是营造学习氛围的关键
情感教育，是化解厌学心理的良药。古有“亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。部分职高生因缺乏内在动力，感受不到学习的快乐。为了寻找心理平衡，他们会以违反课堂纪律而宣告自己的存在。对这种种既自傲又自卑，外表坚强而内心懦弱，既想独立又很茫然的矛盾心理，我们不能漠视更不能讥讽；要保护孩子脆弱的自尊心，真诚地关心、耐心地疏导和热情地帮助他们，设法打开他们的心结，消除对立情绪和对学习的困惑。尊重孩子个性，主动同他们交朋友，使他们喜欢上我们的课。学生喜爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不好好学习就对不住关爱自己的老师。同时要有一套严格管理的措施。只有在尊重信任的基础上提出严格的要求，对不良现象不放任自流，宽严有度才是真正的爱，才能使学生学会克服困难，形成坚强的意志品格。
5、注重过程性评价，是改变评价方式的重要途径
改变传统的评价方式，注重职校学生平时的学习表现和过程性评价，不以单一的考试作为唯一的教学评价方式，不简单以成绩的好坏来评定学生学生语文水平的高低，我们应结合学生平时各方面的特长、才能和课堂表现来进行综合评价。
对学生的评价方式如果不改，语文教学的创新必将受到阻碍。由于职校学生的语文基础较差，再加上他们职业学习的特殊目的性，因该改变完全以考试成绩论高低的观念和方法，在教学评价上，以能用、会用为出发点，摒弃死记硬背，机械重复，标准同一，形式单调的考试方法，采用鼓励创造、灵活评分、形式多样的方法，如笔试口试相结合；朗读、会话、书写及小组合作学习各占一定比例的分数；笔试减少缺乏生命力和应用性知识的记忆，增设创造性的题目激发潜能。
还可以利用各种方式广泛开展语文兴趣活动，提高学生学习语文的创新能力。
配合学校专题教育，积极开展读书活动，让学生在广泛的阅读中进提高语文能力。
结合学分制的试行，开设文学艺术类选修课，要求学生每学期至少选修一门文学类课程。结合现实生活，确定一些校园热点话题举行辩论赛或主持人比赛或话剧表演，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在展示中锻炼。
虽说改变职校语文教学的现状不可能一蹴而就。但我相信，学生的未来发展，是我们不懈努力的最大动力；职业教育，更需要我们高度自觉地深入探索和实践，我们会用有效的行动关注学生，转变观念和方法，努力保持语文的魅力和活力，使职校语文教学的现状得到改观，使每一位职校的学子在阳光下健康快乐的成长。
参考文献
1、《名师讲述如何提高学生课堂学习效率》 刘世斌主编 西南师大出版社 2008年5月
2.《课堂新问题诊断——语文》 钟发金 陈松信编著 天津教育出版社 2009年6月
