摘要：从分析财会专业学生的现状入手，对影响财会专业教学有效性的因素进行剖析，提出研究学情，树立目标、有效组织课堂、丰富教学方法、评价方式多元等对策，以期实现财会专业教学有效性。

关键词： 财会专业、教学有效性

教学有效性的研究有三个层面，一是专业教学的有效性，二是学科教学的有效性，三是课堂教学的有效性。我们的学校是财经专业类学校，培养中职高职财会专门人才，在办学的过程中一直在思考：目前的职业教育能完成我们的培养目标吗？能培养出适应会计及相关岗位需要的高素质技能型专门人才？我们的专业教学高效吗？为此，笔者围绕中高职财会专业教学有效性做些粗浅探讨。

一、财会专业教学有效性的内涵

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。如布鲁纳的结构主义教学，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，崔允漷教授在《有效教学理念与策略》，对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

联合国教科文组织《关于职业教育的建议》将职业教育定义为：“为就业做准备的职业教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础”。

综上所述，作为财经类专门学校财会专业教学的有效是最终达成我们的培养目标即把学生培养成适应社会及岗位需求的高素质的技能型专门人才，为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础。

二、现状

1、学生的学习动机情况。据我校在06级至09级学生的问卷调查中，在为什么选择这个专业及为什么选择这个学校选项中，近6成学生认为是父母替代他们做了选择，同时他们认为无所谓。当时06级中高职参加调查人数为676人，选择这个选项为343人，占52%；07级占56%；08级占59%，09级参加调查人数为561人，只有208人有明确意愿选择这个专业，不确定、随大流，父母决定、无所谓的，占到63%；对将来就业专业对口不一定、无所谓有281人占50%，想做别的专业工作有58人，占10%之多；对今后没有打算，走一步算一步的有229人，占41%。从数据上观察，在这个年龄的学生，学习目标不太明确，学习动机不强占大多数，且有逐年上升之势。

2、学生的学习效果情况。09学生经过一个学期学习后，有137人觉得不太适应财校的专业学习，占24%。笔者近二十年从事财会专业教学，每学期平均对学习困难的学生谈话二十人次，根据谈话的笔录，学生的看法可以归纳如下：

（1）学习基础较差，知识连续性不够，听不懂老师讲课内容，特别是专业课难度大。

（2）认为专业课太枯燥，兴趣不高。

（3）初中时已出现厌学现象，已经不太习惯做作业，没有好的学习习惯。

（4）认为缺乏良好的学习心态，缺乏毅力，不能坚持学习。

（5）部分学生认为没有学习的目标，也没有学习的动力。

在对我校毕业生问卷及访谈中，近八成的学生认为所学的专业知识在工作岗位上运用的很少，可能他们在刚刚工作的二、三年内几乎没用，但相关专业技能学习非常有用。重要且有用的课程分别为会计模拟、财务会计、基础会计、纳税实务，而审计基础、证券基础、成本会计，在学生的现实工作岗位上运用的面很少。

3、企业对学生的评价。学校走访了南京市工商银行、江苏省建设银行、苏果超市、南京德保工程机械有限公司、南大苏富特公司、红博会计事务所等38家性质各异的企事业单位，企业对中高职财会专业学生的评价较集中的主要有：专业操作技能较好、敬业精神不够、解决问题能力较差、专业英语极差，对一般企业而言讲待遇、讲条件的多了，专业能力强的少了，而且流失率很高。83%的单位认为：我校毕业生对于专业知识的运用能力，人际沟通能力，规则意识等综合素质有待提高，同时应增强事业心与工作责任感，特别是吃苦耐劳精神普遍缺乏。在所调查的单位中有41%认为：毕业生独立处理账务的能力还欠缺，纳税申报基础比较缺乏，在银行工作的学生比较缺乏金融产品营销能力，缺乏市场意识。另外有76%的单位认为，学生经过短期培训后绝大多数能适应岗位要求，但假币识别能力、汉字录入速度、准确率及点钞的速度等还有待加强。所以从企业反馈情况看，企业强调的是学生的职业道德、所学专业知识的应用及融会贯通，同时建议学校加大专业技能及实践教学的教育力度。

三、现状分析

学校的培养与社会的需求还是有一定差距的，与专业有效性的标准、内涵对比，专业教学不够高效是其中原因之一。

1、缺乏对学情的研究

长期以来，“教师按自己的方式在教”，而“学生却按自己的方式在学”。在教学实践中，老师往往单纯地把“教”作为课堂教学的中心，课堂教学变成了单向的传输过程，并且习惯于把不良的学习结果归咎于“学生不学”或“学生没有认真学习”上，教师总认为“这些知识我都教过了，你怎么还不会”，但并没有研究和反思“为什么”？

而我们的学生绝大多数都是应试教育的“弱势群体”，有着现代学生的共性的缺点，学习没有主动性，惰性较强，比较懒散，他们缺乏学习目标，近两成同学“厌学”,在学习习惯、学习方法、考试作业、心理适应等方面都或多或少地存在着一定的问题，他们大都是以沉重的步伐迈进学校大门。

2、课程设置仍需优化，培养学生的职业能力不够

职业教育课程改革已经进行了更多年，但课程设置中仍或多或少有以学科课程为主的影子。其不足之处在于：

第一，强调课程的系统性，“职业技能”体现不明显，职业技能训练仍待加强。

第二，强调课程理论性，课程内容以抽象的概念、原理、定律为主，存在理论偏深、偏难，不利于调动学生的学习积极性，超过了学生的认知水平的现象。

第三，强调的独立性，造成和加深了各学科间的分离，割裂了学科内容上的一些固有的联系，不利于学生把握职业活动的整体发展规律。

行业专家参与制定人才培养方案，参与课程设置，尚无健全机制的保障。专业课教师普遍认为教学无用的东西太多，课程与课程之中的重复太多。例如对于本专业的中职学生，所面对的就业岗位主要是企业中的出纳岗位或材料会计等单项的会计岗位，统计学基础对于他们而言枯燥难懂，由于学生基础差，教师又很难教会，很难达成教学目标。

3、教学方式以教师为中心，教学效能较低

以教师为中心的教学方式，教师始终掌握着教学行为过程的主动权，学生学习的主动性得不到充分发挥。重讲授，轻参与；重课堂，轻现场；重分析，轻讨论。学生的能力得不到培养，教学效能较低。

部分财会专业教师专业对教学目标理解模糊或表述不清；教学内容把握不够精当；.缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；缺乏课堂评价，缺乏评价的策略研究；课堂教学主要以灌输式为主，照本宣科，传统的讲与练，内容枯燥，方法单一。

部分教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导。二是部分教师在新课程理论指导下，主动开展了教学研究和改革，但因长期的经验累积，已经固化成自己的教学习惯或教学风格，转变还需要时间。三是部分教师存在职业倦怠，用传统的方式和单调的方法不用太动脑、精力花得少又顺手。

四、实现财会专业教学有效性的对策研究

1、课程设置更加趋于合理，突出职业教育的职业性

学校应大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，同时学校在指导性人才培养方案的基础上，在专业实施性人才培养方案中优化课程设置，整合有关课程，大量听取行业专家的意见，使课程基于工作岗位的需求，将理论与技能相结合，形成理实一体的综合课程，如将财务会计与会计模拟事合为会计实务等；面对不同层次的学生在选修课程设置中任其选择。比如学校在选修课中设置材料会计，出纳等分岗位会计，对统一学习有困难的学生，让其也能掌握一技之长。设置纳税实务等，让学有余力的学生更上一层楼。

2、改变教学理念，突出以“以生为本”的教学思想

1997年联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类》将“教育”定义由原来的“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”修改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的活动”。

建构主义则认为，“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习（即获取知识的过程）及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”。

因此教师应树立全新的教育理念，突出以生为本的教育思想，教师的角色由知识的传授者、教学的领导者转化为学习过程的组织者，是学习过程中的咨询者、指导者和伙伴，是为学生独立学习、并达到预定的教学目标创造条件。

3、积极学习和使用现代教学方法，利用一切有效教学资源，达到课程预设与实施效果的一致

职业教育要实施融“教、学、做”为一体的教学模式。因为“做中教才是真教，做中学才是真学”。财会专业课教学要始终贯穿“做中教，做中学”的思想，教师的“教”应将重点放在精心的组织、谋划，学生练习过程的指导，结果的评价与反馈，练习结束后的总结升华等方面。

灵活运用诸如“情景教学”、“演示教学”、“案例教学”、“问题教学”等方法，结合现代教学手段，利用一切有效教学资源，达到课程预设与实施效果的一致。从而提高教学的有效性。

4、认真进行教学设计，加强对教学艺术的研究，有效组织课堂

（1）研究学情，树立职业理想，激发内在动机

内在学习动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，由学习需要、求知欲、学习兴趣而引发，是稳定而持久的能自我强化的内部推动力量。

学生职业理想或空洞或缺失，就很难产生学习专业知识与技能的内在需要，也就不会有源源不断的强烈的内在学习动机。因此树立明确的职业理想、培养就业创业意识是解决学习动机问题的核心。

（2）培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。

• 在教学实践中专业教师还应采取有效的措施，来激发学生的求知欲：各种有意义的生活情景、社会情景、问题情景的创设，激活学生原先的经验，激起认知冲突，激发学生的兴趣；各专业成立各种形式的兴趣小组，引导学生阅读一些与专业有关的报刊、杂志，了解该专业的特点和发展前景，开拓学生视野，拓宽其知识面，这样有利于延展学生的求知欲望。以及通过各种教学实践和社会实践来提高学生的社会适应性，提高学生的学习积极性。倡导“合作交流”改变“一问一答”，让学生通过发现式学习，自己去探索新知。

（3）练好基本功，以教师的人格魅力、专业魅力感染学生。

教师的旁征博引，渊博的专业知识、高超的专业技能、全面正确的教育科学知识、过人的教学艺术是专业教师赢得学生喜爱的源泉，对教师的喜爱，进而喜欢这门课，进而喜欢这个专业，这样的例子数不胜数，教师的人格魅力、专业魅力感染学生。

（4）认真备课，有效组织课堂教学

教师一是精心设计导入，引发学生兴趣；二是精讲多练，以练为主，可以先讲后练，也可以先练后讲；来突出学生主体地位，教师的主导作用，强化目标的实现。面对不同层次的学生群体，还可以采用“分层模块教学”法，使教学目标明确，内容简练，易教、易学。便于学生理论知识和技能的掌握，便于老师对学习时间和进度的掌握，便于提高学生对基本理论和基本功训练的熟练程度。从而有利于进行个体纵向和横向比较，有利于提高教学效果。

5、丰富评价手段，激励学生更优更强

教师除了创新知识教授形式，还要注意摆脱传统的试卷测试等形式，开发促进性强的考核方式，多使用选择、讨论、阅读判断等形式促进学生在考核中进行更深入的理解和记忆。关注过程性学习，关注主题报告，关注小组学习，充分发挥职业资格考试对专业学习的引领作用。考试方式多元化，有开卷与闭卷相结合，有试卷与调查报告相结合等，多元评价方式让学生充满成就感，激励学生更优更强。

总之，专业教学有效性是一个永恒研究课题，综合、复杂，许多问题尚待学校与专业教师进一步研究与实践，尚待专家进一步研究与提炼。

参考文献：

1 路海东.学校教育心理学.东北师范大学出版社,2000,09

2 高海亲.高职院校教学有效性的现状分析与对策探究.机械职业教育，2008,06

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4 赵志群.职业教育与培养学习新概念.科学出版社,2003

5 王松.中等职校专业课教学应注重职业能力的培养

6 张平.中职专业课教学中实现学习目标的策略

7 南京市财经学校.以就业为导向的中职财会专业课程改革实践研究课题研究报告