摘要： 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：课程评价要“建立促进学生全面发展的评价体系”。完善有效的评价体系应充分发挥评价的导向、调节、激励功能。表现性评价通过观察学生在真实情景中完成任务的表现，评定学生在应用知识，创新实践、交流合作等方面的能力，及健康积极的情感态度、价值观等方面的发展情况。表现性评价在数学课程中的实施主要分为四步：确定评价目标、设计评价任务、制定评价标准、设计评价等级。

关键词： 高职数学课 表现性评价 实施应用

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：课程评价要“建立促进学生全面发展的评价体系”。笔者所在的学校为一所高职财经类学校，面向的学生大多为中考的失败者，学生学习基础薄弱、思维能力差、反映速度慢而且缺少刻苦学习的精神。他们对文化课缺乏兴趣、缺少信心，存在着强烈的畏难情绪，觉得数学学习枯燥乏味，学习积极性不高，学数学仅仅是为了应付考试，以致养成了平时不学习，临时抱佛脚的坏习惯。

但值得一提的是，财会专业的学生对动手方面的课程却有着较高的兴趣，因此单一用传统的评价方式不能够正确评价一位学生。

完善有效的评价体系应充分发挥评价的导向、调节、激励功能。表现性评价通过观察学生在真实情景中完成任务的表现，评定学生在应用知识，创新实践、交流合作等方面的能力，及健康积极的情感态度、价值观等方面的发展情况。由此提出具体的改进建议，促使其在原有水平上提高。

一、什么是表现性评价

表现性评价是指让学生通过完成实际任务来表现其学习目标掌握情况的评价方式。在这种评价当中，学生要根据任务建构原创的反应，而教师则要观察和评价这一建构的过程。与传统的标准化测验相比，表现性评价不仅能考查学生知道什么，还能考查学生能做什么；不仅能考查一般的基本技能，还能考查学生的高级思维技能；不仅能考查学生现阶段是如何学习的，还能考查对学生以后的工作、学习有重要价值的方法和能力。

二、表现性评价的实施步骤

表现性评价在数学课程中的实施主要分为四步：确定评价目标、设计评价任务、制定评价标准、设计评价等级。

（一）确定表现性评价目标

数学课程的不同模块要求学生掌握的数学知识和获得的相应能力不尽相同，由于高职生对知识要求更加偏向于应用，实施表现性评价的目标要据此作出明确的规定。例如：苏大版第一册中和统计一节内容有关的实验、调查和搜集资料的活动，可以测量学生获取信息的能力、分析信息的能力、实践能力等。

（二）设计表现性评价任务

美国的教育评价专家Garcia和Pearson认为：表现性评价要“以真实世界的情境呈现来激发学生的实际表现”，所以在设计表现性评价任务时，除了要明确采用何种评价形式、包括哪些评价内容，更重要的是如何创设问题的情境。

在数学课程中的表现性评价形式可以有纸笔测试、数学活动表现评价和学生研究成果评价三种。

①纸笔测试可包括选择题、填空题、识图题、简答题等。

②活动表现评价可通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、分析和解决问题的思路以及表达交流技能等进行全方位的评价。例如：课堂十分钟“小先生”角色演练。通过在模拟情境中设计任务来评价学生应用知识和技能的能力。每节课给学生10-15分钟时间来当一次小老师，要求学生写教案，备课，给大家上课，旨在通过此类活动真正意义上掌握所学的知识。再如：分组开展几期数学小报创作活动，在活动中，学生自己命名自己的小报，自己找素材，在找材料的过程中了解到更多平时不关心的数学知识，既提高了学生表现欲和想象力，培养创新精神，又加强了他们的合作能力和动手能力。

③学生项目研究成果评价则要规定出作品的形式及其包括的内容等。学生作品是指在教师指导下根据一定的教学目标，由学生完成的研究报告。如：以小组为单位，做一份理财报告：1000元存银行，选择怎样的储蓄或购买国债才能获得最佳收益，这类评价涉及的知识面广，所需时间较长，是一种综合性的表现性评价。适合考察学生分析、综合、交流、独立探究的能力。再如学习《正弦定理》之前，要求学生分组去测量后操场上旗杆的高度，再研究如何测得秦淮河的宽度；最后将研究成果在班上展示、答辩。通过这种方式考察和评价学生合作、收集和研究信息的能力以及表达和辩论能力。成果集收集的作品不需要也没必要将教师布置的或教材中列出的所有作品都收集上来，可以由学生在完成作品后，自行选择最能代表自己水平的作品上交，并进行自我评价，说明选择该作品的理由。

评价的内容可根据课程标准、选用的教材及本校的条件而定，但要选择代表重要学习结果和数学课程核心概念的任务的内容。

问题情境创设时要注意：（1）科学性。设计的问题情境在文字表述上要清晰、明确，不能带有歧义，表述的内容要准确，不能带有科学性的错误。另外，也不能有错字，需要仔细校对。（2）目的性。不同的目的，设计的问题情境会有不同的要求。如果在数学课程中某次评价的目的是检测教育目标是否实现，那么其问题情境就应紧紧围绕教育目标设计，与评价目的无关的技能表现就要降到最低。（3）难易适当。设计的问题情境不能难度太大，也不能过于容易。只有难易适当，才能有利于评价目标的实现。确定难易程度是否适当主要依据教育目标。（4）真实性。设计的问题情境应该是开放的、真实的，对于纸笔测试中出现的虚拟问题情境，也应尽可能接近学生的生活体验。只有将评价置于实际的问题情境中，才能真正地评价学生发现问题、解决问题、合作学习、迁移的能力，这样的评价结果才是真实的。

（三）制定表现性评价标准

评价标准是教师进行评价的工具和依据。明确的评价标准能够使教师在整个评价过程中保持客观性，减少主观性和盲目性。如果是多位教师对同一问题情境中学生的表现进行评价，可以增加信度。对于学生而言，明确的评价标准可以使他们反省自己的学习，并为提高学习能力制定计划。可见，评价标准的制定至关重要。

为了使评价标准更为有效，在制定时要注意以下几点。

（1）明确要评价的问题情境，并亲自完成它或设想如何完成，以使任务具有可行性；

（2）教师讨论并列出问题情境中所包含的重要行为；

（3）尽量限制评价标准的数量，要简捷，具有可操作性，以便于进行观察评价；

（4）在评价之前，使用清晰、明确的语言向学生说明评价的标准；

（5）按照观察的顺序安排评价的标准，以便于记录。

（四）设计评价等级

纸笔测试是一种传统的评价方式，它的评价等级，可以根据参考答案给出。

活动表现评价则应根据评价目标、学生在活动中的表现和学生的活动结果进行。可以采用等级评定加描述性评语的表现形式，可以采用事先编制评价表当场记录的形式，也可以采用事先培训学生，让培训过的学生对其他学生的活动表现进行评价的形式，但无论是哪种形式都要注意记录的方式要简单，否则会因为评价者的工作量巨大而变得不可操作；对评价对象则可以采用个人、小组的形式。

作品集的评价应该根据评价目的、作品构成、学生年龄特征、前人的研究成果等制定出不同的等级。

三、表现性评价的实施时间

纸笔测试一般在模块学习结束时进行。

活动表现评价可以在学习过程中进行，可以在模块学习结束后进行，也可以集中在某一时段针对要评价的某项技能单独进行。

作品集的评价是一个较漫长的过程，教师在教学过程中要注意指导学生收集整理自己的作品，指导他们对自己的作品进行评价，使他们判断出自己的进步，找出差距和不足，并提交自我评价结果，最终整理成作品集。对于教材中要求学生完成的建构模型、调查、参观等任务，笔者认为不必要求学生一一完成，应该允许学生从中选择并做成作品集，最后在模块结束时交给教师进行评价。

四、进行表现性评价的案例

案例一：

评价目标：学生对知识的理解总结能力。

评价任务：课堂十分钟“小先生”角色演练

（1）评价形式：角色扮演

（2）评价内容包括：

①知识：对每一课知识要点的理解

②过程与方法：写出复习提纲，设计幻灯片，上台演讲，大众评委打分。

③情感态度

（3）评价方法以大众评委打分为主。

评价标准如下表：

总得分：_______ 评价等级：______

项目	目的	分	得分
提纲准备	考察知识总结能力 及态度	20
课件制作	锻炼动手能力	20
内容完整	考察上课态度	20
仪态大方	考察仪容仪表， 培养自信	20
语言清晰准确	考察普通话	20

注：总得分为5项得分之和，最后根据总得分评定其优秀（85分以上）、良好（75～84分）、及格（60～74）、不及格（60分以下）。

案例二：

评价目标：学生对正余弦定理的应用能力。

评价任务：分组测秦淮河的宽度

（1）评价形式

小组成员互评

（2）评价内容包括：

①知识：正余弦定理的应用

②过程与方法：全程参与，集体写出解决问题的方案，以小组为单位向全班阐述本组的方案及实际测量的数据。

③情感态度

（3）评价方法以大众评委打分为主。

评价标准如下表：

总得分：_______ 评价等级：______

项目	分	得分
实验参与情况	20
实验态度	20
合作能力	20
实验结果	40

注：总得分为5项得分之和，最后根据总得分评定其优秀（85分以上）、良好（75～84分）、及格（60～74）、不及格（60分以下）。

问卷调查

1、你对用小测验，纸笔考试评价你数学学习水平的方式感到（ ）

A、满意 B、较满意 C、一般 D、不满意

2、你觉得加入了一些数学活动的课与传统的数学课堂相比，气氛如何（ ）

A.好 B.一样 C.差 D、不了解

3、你认为课堂十分钟“小先生”角色扮演活动是否有助于对数学的学习？（ ）

A、很有帮助 B、比较有帮助 C、帮助较小

D、无差别 E、具有反作用

4、你认为数学实验课对你的数学学习有帮助吗？（ ）

A、很有帮助 B、比较有帮助 C、帮助较小

D、无差别 E、具有反作用

5、你希望今后的数学课堂中再加入一些什么元素？

五、结束语

表现性评价是一种全新的评价方式，它代表了一种全新的评价理念，在教育教学中的应用将给整个教育带来变革，但是表现性评价尚有许多领域需要进一步地研究和探索。笔者认为，作为一线教师，了解各种评价方式，才能更好地实现普通高中新课程的改革，实现素质教育目标，促进学生的全面发展

参考文献

1、 罗国忠 ，对科学探究能力表现性评价的研究，周口新网2009年4月1日

2、 李小英.表现性评价与学生发展之研究[D].华南师范大学,2007.

3、滕玉英.促进学生发展的课堂学习评价[D].南京师范大学,2004.

4、黄新.数学教学中表现性评价的设计及行动研究[D].首都师范大学,2005