[引言]:

在《企业财务会计》的教学中，主要是理论概念性知识和实务性知识的传授，其中实务性知识通过例题的演示和习题的反复练习，学生掌握的情况比较好，但在概念性知识的掌握上却差强人意，笔者认为有三方面的原因：其一，教师在教学方法上方式单一；其二，教师容易忽略学生在理解概念性知识中存在的障碍；其三，学生相对缺乏社会经验和常识；从而导致了学生在学习专业课概念性知识时仅仅是死记硬背，而非真正理解，所以在辨别上并不明确。基于这种情况，笔者在概念性知识的教学中进行了一些尝试，希望能达到缓冲学生在学习中的难度，让学生充分掌握概念性知识，从而最终为让学生在今后学习更高层次的专业理论知识打牢基础。

[案例描述]：

固定资产概述（《企业财务会计》高教出版社第三版），教学片段。

一、创设情境，导入新课

师：今天我先给同学们看一段DV，请大家仔细观察在DV中所看到的一些特别标注的财产物资。

（播放DV，是之前我到某某钢铁厂自拍的，并经过后期的处理，在片中对企业里出现的一些财产物资进行了标注，展示给学生一种真实的情境，从而增强学生的直观感受。）

二、提出问题，深入课题

师：请问同学们，你们看到了什么呢？我们看谁观察得最仔细？

生：有办公楼、厂房、锅炉、煤矿、生铁、钢材、工人铲煤用的锹、小汽车、饮水机、文件柜……

师：好，看来大家观察得很仔细，那么看完了之后，请大家思考一下，结合我们前面课上学习过的存货知识，找一找在这些物资当中，对于钢铁厂来说，哪些是它的存货呢？

生：生铁、煤矿、钢材……

师：非常好！我们已经找出来哪些是存货了，那我们再看看，其他的物资在钢铁厂里又是什么呢？

生：应该是固定资产吧？

师：在以前的课程中我们虽然接触过固定资产，但并没有系统地学习过，所以现在我们还没有把握来辨别它。今天我们就来解决这个问题。首先我请大家再观察一下，它们有什么共同点么？

生：它们都是看得见，摸得着的，是有形态的。

师：很好！再深入一下，它们的这些形态在企业里会发生变化么？

生：基本上是不会变的，只会变旧，这也说明它们都能使用比较长的时间。

师：好，这是一个共同点，还有谁能说出其他的共同点呢？

生：我觉得它们都很值钱。

师：呵呵，你说的对，那如果用会计的语言应该怎么表达呢？

生：它们都是有价值的。

师：非常好！再思考一下，还有没有什么别的共同点，老师提示一下，这些物资在钢铁厂里都有什么样的用途呢？

生：有些是为了生产用的，一些是管理上需要的。

师：同学们回答得都非常棒！其实通过刚才同学们自己的观察和思考，我们已经把固定资产的一些特点给找出来了，根据刚才我们归纳的内容，我们来试着给固定资产来下一个定义，然后别人按着你给出的定义来辨别固定资产的话，看看行不行？

生：我认为如果是固定资产是资产的一种，价值比较高，然后它要具有一定的形态且不会变，还有企业拥有它是为生产或者管理服务的。

师：非常好！下面让我们翻开书本来比较一下书上给出的概念，然后把它画下来。

（书上的概念：固定资产是指同时具有以下特征的有形资产：①为生产商品、提供劳务、出租或经营管理而持有的；②使用寿命超过1年。）

师：比较之下，我们可以看到它和同学给的定义基本上是一致的。当然这个概念用语更精炼，更专业。为了更好的掌握这个概念，我请同学们动手做一些标注，你认为在这个概念中哪些是关键词？每位同学说出一个并给出你的理由。

生：“有形资产”，它明确了固定资产是资产，要符合资产的概念；其次有形强调其具有实物形态。

生：“使用寿命超过1年”，说明了虽然是有形的资产但其形态是不变的。比如材料和机器同样是有形的，材料经过加工就变样了，而机器不会。

生：“为生产商品、提供劳务、出租或经营管理而持有的”，强调了持有的目的主要是使用，与存货持有的出售目的区分开来了。

生：“同时”，强调必须在满足两个特征的情况下才是固定资产，只满足其一则不是的。

师：大家回答得都很好！指出了这些关键点的意义。现在我请大家看一下概念下面有一个小知识：

（使用寿命，是指企业使用固定资产的预计期间，或者该固定资产所能生产产品或提供劳务的数量。）

概念当中说使用寿命超过一年，中表现出的是一个自然时间，可是在小知识里还有另外一种理解——生产产品或提供劳务的数量。怎么理解使用寿命是一种数量呢？有没有同学能讲讲呢？

生：我举一个例子吧，比如说汽车，因为每个汽车在工作的时间并不一样，单位的和私家的相比，单位用的会频繁一些，跑的路会多的些，报废地就会快，看起来使用的时间跨度短，但量并不少。

师：很好！我也举一个例子，小时候妈妈总说我穿衣服不爱惜，不是这儿坏就是那儿破了，然后很骄傲地说她哪件哪件衣服都二十几年了，还很好！我当时也就认了，后来我想明白，一来小孩子本来就好动，产生的摩擦多呀，二来我就那么几件衣服，频繁地在穿，而她引以为荣的那些衣服一般都只是挂在衣橱里，难得才穿上几次。我要是早点学到这个知识我就不会被冤枉了！

生：哈哈哈……

三、演练实题，巩固辨别

师：好！刚才我们一同分析了固定资产的概念，下面这儿有几个问题，请大家用学过的知识来判别一下：

问题一：有一辆汽车停放在厂房里，请问它是固定资产么？

生：我认为不一定，因为如果这是一个汽车厂，那么这辆汽车有可能是企业的产品。

师：非常好，我们的同学的思维还是比较慎密的，这个题目是有一定的陷阱的，另外还有就是，它也没有说明这辆汽车是不是企业的。所以我们不能盲目地来进行判断。

师：再来看问题二：专用生产模具一批，单位价值3000元，请问是固定资产么？

生：这个我不太确定，我觉得它应该是我们前面学过的存货里的周转材料的一种，低值易耗品。

师：好！这一个问题我们要注意了，请大家把书翻开P65页和P73页，我们可以看到在低值易耗品和固定资产里都有举例到有管理用具、器具。这是怎么回事呢？大家动动脑筋来想一想，这儿是不是书上犯错了呢？

（学生思考了一下，不得其解。）

师：实际上我们在比较低值易耗品和固定资产时会发现他们有很多相似之处，而两者之间的界定并没有言明。我们可以想一下，不同的企业规模不同，对于某些大企业而言，可能这些工具价值是低廉的，而对于小企业而言，可能价值就比较高，特别是数量还比较多的情况下，这时候就要根据具体情况分不同的企业来划分了。

生：原来如此！

[案例分析]

针对学生在学习理论性知识的中存在的客观障碍，笔者在针对概念性知识的教学上做了一些尝试和思考：

1、建构主义理论认为，学习是与一定的“情境”关联的。教育学认为，“直观教学”是教学的基本原则之一。这堂课是一节纯理论性知识的学习。在导入环节，如果直接让学生打开书本读概念，那么学生面对的即使是精炼完美的一个概念，也会感觉到艰涩而乏味。所以笔者通过播放一段DV给学生观看，创设了一种真实的情境，给学生直观的感受，一下子就激发了他们学习的兴趣，也增加了他们的社会经验，很自然的导入了新课。使得教学目标的达成和教学效果都达到教者的预期。

2、在新课的传授中，结合学生已经感受到的直观认识，通过教师设计的一系列的问题，由浅入深，层层深入，引导学生进行思考，改变了传统的灌输式教学模式，缓冲了学生直接接受书本上的概念的一种被动感，同时也体现学生的参与性，培养了他们观察、分析、判别和归纳总结的能力。对“固定资产”概念的形成、巩固和鉴别都起到有利的促进作用。同时促进了认知、能力和情感教学目标的达成。

3、学习到的知识必须经过演示实题，以达到真正辨析巩固的效果。在题目的设计上也要有一定的预设性，有一定发散的思维空间，这样学生的学习才不会僵化。在讲解中的举例要尽可能地通俗易懂，与学生理解能力的高度一致，才能达到举例说明的效果。

4、在这种方式教学中，也不能让学生有一种忽视书本知识的感觉，通过比较自己的认识和教材知识，提出真正的形成的专业知识是通过不断地打磨的，注重对专业理论概念的分析，通过对关键词的有层次、有重点地细致讲解，让学生面对专业理论知识有一种严谨性。

2009-04-21