摘 要: 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。本文结合具体教学案例,探索在WORD教学中采用项目教学法,在教学过程中通过项目的设立、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯,以促进学生主动学习、提高学生综合应用能力、培养学生创新能力的目的。

关键词: 项目教学 WORD教学 电子小报

正文：

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来．充分发掘学生的创造潜能。提高学生解决实际问题的综合能力。基于建构主义的项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。它让各类学生都能亲身体验解决工作任务的乐趣。促进学生主动学习、培养学生的各方面能力。项目教学法符合计算机基础课程中WORD教学的层次性和实用性，便于培养学生的综合应用能力，本文结合具体教学案例探索在WORD教学中采用项目教学法的教学模式。

一、在WORD教学中采用项目教学法

立足于职业岗位操作技能的要求，我在WORD教学中采用项目教学，围绕实际项目，“教、学、做”合一，通过小组合作和教师的适当指导共同完成项目。

（一） 分析教学内容,精心设计项目

确立实用的教学项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。因此在实施项目教学法时，首先，应该确立切实可行的项目，项目可以是职业工作任务，也可以是模拟工作任务，项目实施过程强调实践性。由教师提出一个或几个项目，和学生一起讨论，最终确定目标和项目任务；然后将项目划分为若干个任务，每个任务又划分为一系列的子任务。在完成项目过程中，让学生感受职业环境的熏陶、进行岗位技能的训练、培养职业习惯。

电子小报制作是WORD教学中一个重点项目，它所涉及到的知识点繁多，具体内容大体上包括图片的设置、文本框的应用、文本格式的设置、艺术字的设置、自选图形的应用等关键知识点，要求具有信息搜索的能力、小报版面布局的能力、WORD排版的能力及WORD排版布局的技巧等。如果将知识点分类教授学生，学生也许通过适当的练习完全掌握，但学生是否就可以独立编排一张电子报纸了呢？这个目标大概很难实现，更简单地说，学生是否明白了小报编排的流程，都需要打上一个问号。作为技术教学，更应该注重学生的独立创作能力，与人合作的能力。基于以上因素，“电子小报制作”被列为项目教学的一个作品项目。此项目在教学中，教师为学生创设模拟报社的情境，让学生完成电子报刊的制作。结合南京成功申办2014年青奥会、2010年上海世博会、哥本哈根世界气候大会、环境保护、低碳生活等主题，分组进行自选主题WORD电子小报的制作，优秀作品将在校园文化节上进行展出，学生能很快地投入到这个项目中来。

（二）制定计划，确定工作步骤和程序

项目任务确立以后，就要引导学生分析项目任务并提出问题，在班级建立电子小报项目开发小组，模拟报社，推选项目小组负责人，承担主编工作，制定工作计划，进行本组各成员的工作任务分配，确定小组成员合作的形式，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。在项目完成过程中组长还负责监督项目实施等工作。

1、引导学生分析项目任务并提出问题

学生接受项目后首先会去思考如何完成任务,在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题，那些暂时还解决不了的问题,就需要尝试用新的知识去解决,此时教师就要引导学生对这个项目进行分析，分解成若干个任务。任务分解的过程其实就是学生分析问题、提出问题的过程。

在分析此项目时，教师启发学生去讨论归纳电子小报中将用到哪些WORD操作技能？这些技能又怎样灵活运用？随着任务分解的深入细致,使学生对WORD的功能有了整体的了解,也对WORD在实际中的应用有了感性认识，通过拆解任务，为小组项目任务的分工做好准备。

此项目划分为以下几个任务，每个任务根据需要再划分为若干个由基本知识、基本操作构成的子任务。（如图1）

项目 任务 任务描述

图1 WORD电子小报项目任务分解图

2、确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式

根据项目要求，各小组组建模拟报社。首先，小组成员根据项目任务的分解，根据各自的特长，进行任务分工，分别承担总编、版面编辑、采编、美工、编排人员等角色；其次，明确小组成员之间合作的形式，小组成员有分工有合作，一张主题报纸风格保持一致要在小组成员之间得到统一，项目完成过程中小组成员对遇到的问题共同进行探究和协作。

3、确定工作步骤和程序

根据项目任务的分解，确定项目工作步骤和程序。

首先，小组选定主题，根据主题搜集资料，包括文字、图片等素材；第二步，绘制小报版面布局草图；第三步，WORD电子小报制作，分解为①报头制作②小报版面布局③小报编排制作；第四步，评价、完善。在制定工作计划时，既要明确每个小组成员的任务分工和进度要求，又要明确小组项目的总体进度。

（三）实施计划，完成项目任务

按照已确立的步骤和程序，根据工作计划，小组探究、协作完成项目任务。

学生完成项目任务过程中，需要寻求解决问题的方法,比较简单或单一的问题学生可以采取自主学习完成；能用已有知识解决的新问题，学生自主协作完成；全新的问题或难度比较大的问题根据其解决的难易程度或通过小组协作,或由教师讲解示范,学生在上机实践中,逐步地理解模仿改造,进行自主学习，相互讨论探究、交流、协作,然后再在自己的问题上去应用；仍然解决不了,教师就需要适时地进行指导和帮助,以利于任务的实现与完成。

这一环节工作量最大，吸引力也最强，项目作品制作过程中，在小组间形成积极的竞争氛围，激励创作质量更高的项目作品，培养了学生的创新精神和创新能力。

（四）检查评价，修改完善

检查评价工作分为自评、小组间互评和教师评价三步。先由小组对自己的项目作品进行自我评价，其次小组间互评，再由教师进行检查评价。

在学生完成了小报制作任务后,我先让学生在我事先设计的自我评价系统中打分，内容包括“整体版面整齐、美观程度”、“报头符合规范程度”、“正文内容围绕主题程度”、“报头有独特风格和创意的程度”四个方面，分别按好、较好、一般、不好四个等级进行自我评价。

学生的自我评价很客观。其次，小组间互评，组间互评环节，让学生学人之长、补已之短。最后再由教师进行检查评价，和学生一起进行讨论点评，特别对一些有特色的作品进行展示,以鼓励创新。学生在评价的基础上进行修改，使作品进一步完善。

二、项目教学中几个关键问题

（一）项目的设立是“项目教学法”的关键

项目指以设计一个有具体创造思想的作品为目的的任务。它应满足以下条件：该项目具有一定的知识体系，且涵盖一定的教学内容；能将学科理论知识与实践技能结合起来；学生有独立制定计划并实施的机会；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目实施中出现的困难和问题；项目具有一定的难度，要求学生综合运用多种知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题；采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同（或分工）完成整个项目，学习结束时，师生共同评价项目成果。

项目设计时通过工作情景,把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中,使学生在完成任务的过程中达到理解知识掌握技能的目的，精心设计的项目任务能充分调动学生的学习热情和求知欲望,在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。

（二）项目教学中引导学生创新能力的培养

采用项目教学法，选取工程项目创设“情景”，通过协作学习的方式开展学习．通过完成工程项目来达到“意义建构”。属于探究式教学模式，学生在完成任务过程中，发挥自己的才智自主探究，教师不断地给予指导和鼓励，启发新的解决问题的方法，培养学生的创新能力。

（三）评价是项目教学的重要一环

评价指学生反思问题的解决过程,包括自我评价、相互评价,教师评价，教师适当做出点评,并帮助学生作归纳与总结，评价既是总结与提高的重要阶段,又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。

当学生完成某项目任务时,已经建立了自己的认知结构,但还不完善,这时教师需要通过对其作品进行展示交流讨论分析评点,及时对学生的学习情况做出反馈和评价,使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时,也提高自我认识与对自身的评价,让学生在一种良好的心理状态下不断学习进步。

（四）项目教学中教师的角色

项目教学法的基本特征是以项目为主线，教师为主导，学生为主体,在项目任务完成阶段中,老师只是一个帮助者和指导者,给学生以鼓励,让每位学生都能自由地大胆地去完成任务。教师要及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，教师要及时给予提醒和指导。

三、结语

项目教学法,强调创新能力的培养与全面素质的提高,实施项目教学的过程是实际工作的过程．教学活动主要是围绕项目工作任务采取的一系列探究行动，分析任务以形成一个个解决方案是关键,在自主学习与协作学习中完成任务是重点,最后进行评价形成反馈信息是总结提高阶段，每一个环节都必须统筹安排,合理兼顾。项目教学法,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，最显著的特点是以学生为主体,充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

参考文献：

[1]姜大源.关于职业教育课程观,中国职业技术教育，2003.6

[2]柳青 高健.计算机教学中“任务驱动"和“项目教学”之异同,教育信息技术，2009.7

[3]何克抗．建构主义学习环境下的教学设计，北京师范大学出版社．1998年