摘 要：教学内容是情感现象的主要来源，特别是历史教学内容蕴涵着大量的情感因素。历史教学内容的情感因素可以分为显性情感、隐性情感和中性情感，对这些情感因素应该分别实施呈现情感、开发情感和赋予情感的策略，行之有效的实施策略将有助于历史课程情感目标的最终实现。

关键词：教学内容；情感因素；情感分类；实施策略

传统意义上的教学内容是被作为要求学生习得的知识来对待的，这些知识往往以事实、原理、体系等形式呈现出来，尽管人们对这些术语可能有不同的解释，但教学的重点都放在向学生传递知识这一基点上。

我国自20世纪50年代初广泛引进苏联凯洛夫教育学以后的几十年里，对教学内容的研究主要集中在认知领域。在西方教育心理学界，从梅耶用实验证明对教材内容设计符号标志，到加涅提出的易化教材学习，至于奥苏贝尔在其意义学习理论框架下提出的先行组织者策略，这些研究无一不是建立在认知维度上的。

教学内容不止是知识的阐述，更是情感现象的主要来源，对教学内容进行情感性分析研究，将有助于从情感维度充分发掘教学潜力，系统优化教学，形成情知互促共进的教学格局，这对于饱含情感因素的历史课程来说更是如此。

历史教学内容不是随意、自发产生的，而是人类认识、改造世界活动的经验总结，它直接或间接地反映了人类实践活动的情况，也是历史教育工作者（广泛意义上也包括历史教材编写者）按一定社会、阶级、时代的需要，经过有意识选择和教育学加工的基本历史文化知识，在相当程度上反映了教育者以至于统治者的意志。人类在实践活动过程中肯定会伴以各种喜怒哀乐的情感体验，这当然就会在反映其实践活动及认识成果的教学内容中留下相应的情感印迹。同时，教育者在编写体现其意志的教学内容过程中，也会流露出相应的情感。这些都使得历史教学内容不可避免地蕴涵着大量的情感因素。

按照表现形式的不同，这些情感因素可以分为三大类，对于不同类型的情感因素应该执行不同的实施策略（见表1）。对教学内容的情感因素进行分类研究，将有助于历史教师从情感维度上对教学内容进行加工、组织，从而在教学过程中

表1 历史教学内容的情感因素分类与实施策略