最近，听几位年青老师谈论起自己的课堂教学时，都在埋怨学生不爱学。“现在的学生真差劲，就是不想学习，真没办法。”“我们职校的学生，初中就没有学好，基础差，不爱学习。”“要命的是，他们还经常上课趴在桌上睡觉。”云云---

这些话使我不由想起几天前随机听的一节财务会计课，也是一位年轻老师，一节课45分钟，他足足讲了40分钟。余下的5分钟给学生练习。新课伊始，课堂氛围还好。大约15分钟后，老师继续在滔滔不决地讲授，偶尔提问个把学生。我环顾四周，发现有5、6个学生开始趴在桌上，没精打采。有的脸朝下趴着，似乎开始进入梦乡，有的脸侧趴着，似乎进入半糊涂半清醒状态。老师继续在讲授。大约半个小时以后，这种状况发展到10多个学生，姿态各异的趴在桌上，没有精神，也没有了眼神-----课后我与这位老师交换了一下意见，结束时我提醒说：“你得研究一下课堂，找找办法”。

对于老师的这些课后怨言，我想做一些更具体的了解，尤其是学生上课睡觉一事，平时常会听到一些类似的议论。于是我请示教学副校长，决定组织一次小小的“民主开放式讨论”，也算是一次“开放式议课”吧。看看能否找到一些解决问题的药方，或者探探路子也好。内容就暂定为“学生课堂睡觉问题的探讨”。

三天后的下午三节课后，我联系了十多位相关的任课老师，其中有几位也兼班主任。大家集聚在学校小会议室。开始了“学生课堂睡觉问题的探讨”。

话题先从“怎样看待学生课堂睡觉问题”谈起。我把事前拟定选择好的几个问题在讨论会上抛出来，比如“有的成绩比较好的学生在课堂上也会睡觉”，“有的成绩比较差的学生在课堂上常常会睡觉”，“有的学生偶尔在课堂上睡一次觉”，“有的课堂在上课30分钟后有10多个学生趴在桌上睡觉”，“下午有的课堂有多半学生没精打采、坐姿各异的趴扶桌上”等等。我说这些现象是否都属于学生的问题行为？这些现象是否能说明职校学生就差劲？其折射出的问题严重性如何？老师们议论开了。有的说上课睡觉当然是学生的问题行为，有的说不能一概而论，有的是也有的不是，有的老师没有表态。我接着把几天前听的那节财务会计课给大家简单的描述了一下，当然没有具体说是哪一节课以及课程名称。随后我提请老师们关注这样的一些问题：学生课堂睡觉是我们看到的一种课堂现象，面对同一种现象，可能产生的成因是不同的。有的学生可能是的确太困了，他前一晚没睡好觉；有的可能对老师的课不感兴趣，不太想听，就打盹了；而有的经常好睡，是否隐含着其他一些不为人知的因素；甚至有的学生睡觉，可能就是因为根本听不懂老师讲的课，索性睡觉；所以，很多时候，就与问题行为一样，同样的问题却有着不同的成因。面对同样的学生，老师们看到的也可能是不同的侧面不同的问题。现象只是我们的直观感觉。透过现象去做一些理性的分析，才有助于我们以积极轻松的心态投入到问题的解决中。

老师们在热闹的讨论着。事先抛出的几个问题引起了老师们的思考，分析着学生课堂睡觉的成因。当老师们各自找出原因以后，解决问题的方法也自然在老师的思考中一步步显现出来。老师们发现，原来问题的答案就在自己的头脑中。我把老师们讨论的几个具有代表性的言论记录下来。几天来令我回味无穷。在议论“有的成绩比较好的学生为什么上课也会睡觉”时，老师A说，也可能是这个同学确实很困，他前一个晚上没有睡好或者作业做的很迟才睡，这不会成为一个常态，偶尔发生不是什么难解决的问题。老师B说，课堂学生睡觉，发现了要及时纠正，否则会蔓延开来，我们有的课堂老师讲得多、学生动得少，一味滔滔不决地只顾自己讲课，发现学生睡觉也没及时制止。能不蔓延么？老师C说，也可能是老师的讲课存在问题，不生动，缺乏吸引力，要从自己的教学中去分析原因，改进教法。又一个老师说，好的同学上课睡觉，排除学生自身的一些客观因素以外，绝大部分成因在老师的课对学生缺乏吸引力，没有很好地提起学生的学习兴趣，讲课老套，缺乏新意，缺乏创新。这样的课要从老师自身去找原因。--------

在分析“有一些学习较差的学生经常会上课睡觉”问题成因时，老师D说，这些差生，他们根本就不想学习，你讲死了也没用，他初中学习就不努力，习惯养坏了，上课睡觉不捣蛋就不错了。老师B此时立即插嘴道，话不能这样说，这些学生上课爱睡觉，我们老师们是否对他们的关注比较少？埋怨多了点而爱心少了些？其实他们并不是不想学，大部分人是上课听不懂老师讲的内容，原本基础就差，对新的知识再听不懂，长时间积累成患，上课能不睡觉么？有一个班主任老师说，同学也反映过我，说有些理论课经常听不懂，但老师并没有放心上，不及时补差，课余也缺乏辅导。听不懂，上课时就只能睡觉了。有的老师说，有些是我们老师没有做好。老师的责任没有到位，一味埋怨学生就不公平了，这不是学生的错。-----此时，一位坐在我旁 边的老师笑道：问题的根子还是出在老师身上。--------

讨论还在进一步深入。老师们在讨论中思考，在讨论中反思，在讨论中研究自己课堂上的问题。此时，思想观念上的碰撞，击打出一朵朵不平凡的浪花。每一个人都在这样热闹的氛围中获得启示，在互助中获得自助。最后，我提议道，大家在思考的基础上，去课堂上尝试一下自己的新思路，把新的做法在实践中兑现、坚守。把改革后的效果和感受记录下来，与以前的做法比较比较。这个过程既是研究的过程，又是自己专业成长的过程。

探讨会议结束后，一位老师对我说，这样的讨论自己非常喜欢，有很实在的收获和启发，对自己教学的提高有帮助。另一位老师在旁插嘴道：“今天的讨论虽然没有给出解决学生课堂睡觉的具体办法，但让我们明白了一些解决问题的思路，这是我感觉最重要的收获和有用的地方。”

事后我想，我的确没有给老师们开出什么具体的药方，我其实也未必能提供出什么药到病除的神丹妙药。我觉得，我们教育科研要做的是让老师们树立这样一种信念，就是解决教育问题的神丹妙药或者说最能对症下药的方法就在老师自己头脑里。老师们有了这样一种信念，在教育的里程上将没有什么克服不了的困难。而创造这样一种“民主开放式”讨论的氛围，让老师们在思想碰撞中激起思维的浪花，养成善于反思勇于追问的教育生活方式，也许是树立这种信念的有效途径之一。

我在考虑下一步的讨论，是否取名为“学生课堂睡觉问题解决了么”。

南京财经高等职业技术学校 戴云奇 2010年4月