【摘要】系统思考作为一种新的思考方式越来越多地受到社会各界的重视，在学校教育中引进系统思考理念也是最近几年的事，笔者作为研究团队的践行者之一，在实施了一年多的研究基础上真切地体会到系统思考小故事、小游戏结合BOTG图和因果环路图的系统思考训练对学生元认知能力发展的巨大作用。一、系统思考，促使学生从他控走向自控。二、系统思考，促使学生从不自觉走向自动化。三、系统思考，促使学生从纠缠局部走向纵观全局。
【关键词】 系统思考 、故事、元认知、发展
早在十七世纪英国著名资产阶级教育家洛克就对“智育”提出：“不仅要向学生传授知识，还要通过教育发展学生的独立思维，发展论证概括的能力和系统思考的能力。他认为正确的思考，比多知道一些更有价值。”也许就“系统思考”一词而言，当时并未引起大家足够的重视，但信息飞速传递的今天，我们清晰地看见，系统思考已成为创建学习型组织的必修之课，甚至在人才招聘中也必定提到：“要拥有系统思考能力。”
何为系统思考能力呢？又怎样去拥有它？国内外各界对此已进行了40多年的研究，并已取得相当成功的经验。但在教育界对它的认同到实施仅仅是近几年的事，南京市教育系统在吴锡军同志和中国科技开发院江苏分院专家的指导下，在部分重点中学组织了由学生参加的课题小组，经过学习和实验，取得了很好的效果，而职业学校进行系统思考能力培养的实验目前在国内尚不多见，笔者选择了任教班级学生作为实验对象，在将近一年多的实践与研究中发现系统思考小故事、小游戏结合BOTG图和因果环路图的系统思考训练对促进学生元认知能力的提升十分有效。
一、系统思考，促使学生从他控走向自控。
他控是指个体的活动是由他人来进行调节与控制的，自控是指个体活动是由个体自己来调节和控制的。一般来说，在个体还没有形成明确的自我意识或拥有一定的元认知监控能力之前，多以他控呈现，这是因为大多数人的心智模型都有一些缺陷，经常会片面地处理一些问题，导致行为偏差，而系统思考的作用主要在于对重要问题的成因的假设进行构想，它对于指导人们建立和改善心智模型具有主要作用。
从年龄角度看，16，17岁的学生正处于精力充沛、思维活跃多变的阶段，其对新事物、新思想的可接受性非常强，致使其接受他控行为逐渐减弱，而自控能力又未达到预期，非常容易出现行为偏差。
以小故事、小游戏的形式呈现的系统思考训练是学生非常容易接受的，而这些富有智慧和哲理的小故事、小游戏在系统思考工具BOTG图和因果环路图的帮助下，往往能够起到润物无声的效果。记得学生们认识了因果环路图后，列举生活中的因果关系时，其中一名学生列举：老师一进教室看到我们坐得整整齐齐，就会非常开心，开心了上课效果就会非常好，上课效果好了，我们就会有更多的收获，看到我们有更多的收获，老师更开心，上课效果就更好，我们的收获就更多……听到这个列举，学生们竟然自觉地坐直了身体，那一节课我们果真如同这位学生所说的那样有更多的愉快、更多的收获。
平时人们往往并不是被问题本身所困扰，而是被解决问题的方式所困扰。其实，对学生们来说，并不是不懂得“大道理”，而是不懂得用更好的方式去解决问题，真正遇到问题了，自身本原的行为就呈现出来了。系统思考本身就是一种新的思考方式，这种方式更利于引导人们客观地反思自己的言行，提高自我教育能力，逐步实现个体从他控走向自控的过程。
二、系统思考，促使学生从不自觉走向自动化。
个体的元认知能力发展过程总是经历一个从不自觉到自觉再到自动化的过程。而自动化的过程需要个体经过多次的调节与监控的实践活动，通过反复与完善，逐渐娴熟直至达到自动化。对于学生来说，这种自动化体现在对事物的接受、预期、反思、监控、调整、适应等几个方面的自觉性行为，它介乎于自觉与真正的自动化之间。
现今之大错往往由昔日错误的行动所铸成，今日的谬误决策却将结出未来的严重恶果。这是系统思考中有关时间延迟现象的形象描述，而这种行为在现实生活中普遍存在，对于我们这些大多数习惯于片段的直线思考的人来说，即使努力地去反思、调整、完善也很难控制未来的结果，我们甚至开始怀疑我们在元认知能力培养方面所做的努力。而系统思考的因果环路图可以帮助我们更清楚地看见复杂事件背后简单的结构，对于我们自觉地提升我们的元认知水平有一定的帮助。
以学生的学习为例，基本上是两种情况：一种是早做准备，今日事今日毕，如同勤劳的燕子，且叫它燕子策略；另一种是能不做就不做，得过且过，如同寒号鸟，且叫它寒号鸟策略。讲“燕子与寒号鸟”的故事，最初的目的是希望学生能因此反思自己的学习、修正自己的行为，提升自己的学习监控能力，使学习行为走向自觉。然而，将寒号鸟的学习策略相关因素一一列举出来并表达出因果关系后，学生已经不再纠缠于行为的本身了，在环状互动关系中学生清晰地看见不良策略对学生的学习、身体健康、心理素质等方面带来的严重危害，在自然摈弃“寒号鸟策略”选择“燕子策略”的基础上，更多地体会到科学学习的意义，学习必然成为学生自觉的行为，而对于学习过程的监控也必然更多地趋于自动化。
三、系统思考，促使学生从纠缠局部走向纵观全局。
系统思考的核心是培养人们纵观全局掌握重点的能力，这和元认知发展的最终目标——监控自己的整个认知活动不谋而合。因此，我们的教育行为就要努力地采取有效措施，促进学生元认知能力从局部监控向整体监控发展。
“青蛙与睡莲”的故事告诉我们直觉和估计往往与现实之间存在着比较大的差别，微小变化能引发巨大的后果，因此我们不能只看眼前而不考虑未来，对于未来的把握更多地依赖于我们对事态发展的监控。为了更好地让学生体会个中道理，讲故事前我们安排了让学生折纸计算感受的过程，并做出BOTG图，就看到先前几乎感受不到的变化在短短的几次重复倍增后突然上扬，以不可遏止之势迅速发展，迁移到“青蛙与睡莲”的故事时，由于睡莲一天增长一倍，50天长满池塘，而青蛙要想自救必须在第40天采取行动，这时睡莲的面积最多会达到多少呢？用倒推法学生算出1/1024，表达在一张1平方分米的纸上仅一小块黑点。我清晰地记得学生那惊讶的眼神。学生们在作业中写到：
“青蛙是不会在睡莲面积只有1/1024的时候就采取行动，因为这个面积实在是太小了，小得可以让人忽略不计；青蛙也许会在睡莲面积达到1/4或1/2的时候才会觉察，但这时候已经太晚了。这给我的启发是看问题一定要考虑长远……”
“以前老师讲‘小洞不补，大洞吃苦’，并没有什么感觉，今天看到睡莲的增长，让我感觉到大洞是怎样由小洞形成的，我以前有一些坏的习惯，一定要改过来……”
“我们现在付出了一些努力，可能看不到有什么成果，但是如果我们能够坚持下去，最终成功会在一瞬间显现出来……”
我的震颤不亚于学生，纵观全局就不可以静态思考，如同我们看学生的眼光，不可以停留在现阶段的分数上一样，我们的教育监控更加不可以纠缠局部放弃森林。
系统思考并不是万能的，更加不是遥不可及。也许，我所选取的故事还不能足以说明它对学生元认知能力发展所起到的巨大作用，但我真真切切地体会到了学生的变化。
参考文献：
1、《系统思考和决策试验——新世纪制胜之道》 吴锡军、袁永根 江苏科学技术出版社2001、12
2、培养学生元认知能力的基本策略 南京市教科所李询老师在学习力培训班的发言
