[摘要]职高财会专业“多学科整合”，特指中等职业学校财会专业课各学科内与相关学科间内容和技巧的整合。多学科整合的关键是教师要在深入分析各科教材的基础上进行整合备课。多学科整合教学，可以影响课堂教学结构,还可以使学生学会检索、学会提问、学会讨论、学会验证。
[关键词] 高职教学 财会专业 多学科整合
为适应经济体制转轨的变化，政府职能将进行转换，社会中介机构将日益完善，作为经济管理的重要部门――会计、审计、统计等的功能将更加突出。因此，社会对财经专业复合型人才的呼唤越来越迫切。我国加入WTO以后使经济生活的方方面面都将实现与国际惯例的接轨，尤其是技术性很强的会计部门在我国将进行不断的改革与创新。
一、问题的提出
经过多年的发展，中等职业教育渐成气候，已凸显规模效应，未来将由量的扩张转到质的提高。其中，深化课程、教材改革，提高教学质量、提升办学水平已是迫在眉睫。在中等职业教育财经专业课的教学中，会计类学科只是基础，更重要的是涉及相关专业多门学科。如何对各科教学进行整合、相互借鉴、交融是我们专业课教师共同面临的问题。
“多学科整合”特指职高财会专业课各学科内与学科间内容和技巧的整合。内容整合指的是学科知识的整合，而技巧整合是指学习技巧与策略的选择，应有助于学生学习一般或特定的课程内容即有助于学生对各学科知识的理解，通过整合将达到这样的目的：当学习者在专业课学习中面临一些令人困惑的情境时，他们会直接应用一些适合的或相关的知识来处理问题。与此同时让知识置于情境之中，学习者便能容易感受它的意义。
二、多学科整合教学的目标
既然中等职业教育是为社会培养大量、急需的应用性人才，那么其中之一的财会专业教育应定位于劳动和社会保障部门的职业资格要求以及财政部门（国家管理会计的职能部门）关于会计从业资格和会计专业技术职称的规定。因此，专业课的教育必须摆脱“重知识、轻能力”的传统模式，转向专业技能的训练、动手能力的提高、职业技巧的传授，最终使每一个财会专业学生“写一手好字、打一手好算盘、记一本好账、说一口标准的普通话、用一套熟练的会计软件处理系统、做一个用人单位欢迎的会计专业技术人员”。
三、多学科整合教学的实施
（一） 教材的处理
首先，要考虑其实用性。职业教育以培养定向型、应用型人才为目的。教学内容的取舍不能仅考虑理论知识的系统性和完整性，而应从综合职业能力的需要，来确定教学内容的深度和广度。教学中，可以删掉那些繁琐公式的推导过程和偏深的理论分析，对贯穿始终的实践性教学内容要根据财会专业自身要求加以具体化、定量化和规范化，并尽可能以社会认可的职业资格证书作为参照系并与之接轨。如财政部门统一要求的《会计上岗证》、《会计电算化合格证》、《全国会计专业技术职务资格证书》等。
其次，还不可忽视教学内容的动态性。由于教材的编写和出版需要有一定的周期，因而教材尤其专业课教材总是滞后于社会政治经济的变化。所以教师要不断地调整教科书中不合时宜的教学内容，使其保持一定的动态性与开放性。
（二）多学科整合的关键是教师要进行整合备课
多学科整合的关键是教师要在深入分析各科教材的基础上进行整合备课，不是过去的备一科，讲一科，备一节，讲一节。首先，每学期开学初教师备课，都要精读所任各科的教学大纲，钻研教材，分析所授知识，素质培养的安排特点，然后在每类学科内进行整合。按前面的分类方法设置教法与学法设计（原教案）。其内容的整合方法初步研讨有以下四种：一是教学目的要求相同或相近的，整合在一起，尽量消除条块分割现象。二是教学内容重复或有关联的，重复的铲除，有关联的整合在一起。三是教学方法易于结合运用的，整合在一起。四是动手操作、实验、实习、生活实践易于结合的，通常是在某科中学到的学法到其它学科中去实践运用。
采取整合式备课的方式进行整合备课，且在备课中把备课主要备四十五分钟内怎样完成任务，变为怎样提高学生素质而去安排各环节，它不受时间、地点的限制，可以课内外随时调整，以最大地发挥学生学习的主动性、合作性、操作性、检索性、总结性、创新性，使学生在“广阔天地里大有作为”，得到各方面素质的提高。
（三）把握好专业理论的课堂多学科整合教学，这是财会专业教学面临的主要课题。
一般来说，教师要在课前学生预习的基础上，精心设计一系列具有思考性、启发性和可观察性的问题。引导学生抓住重点、突破难点，深刻理解概念的内涵和外延，对学生难以理解的问题要教会其观察、联想、类比等手段，把问题进行变换、转化和重新构建，从而化未知为已知，化复杂为简单，化立体为平面。
例如，在《基础会计》教学中，要通过详细的解释说明帮助学生建立抽象的理论和掌握基本的专业术语。这里特别要注意由浅入深、循序渐进。基本概念由“会计要素”到“会计假设”，再由“会计凭证、帐簿”到“会计报表”，“会计科目”到“会计帐户”，基本原理由“会计平衡公式”到“会计记帐方法（单式记帐到复式记帐）”。然后再相互联系，归纳成一个完整的体系。
在课堂教学中，注重实际业务的处理，强化实际运用，从而使学生由具体到一般，由直观到抽象，真正把握《企业财务会计》的灵魂。如在讲授“固定资产减少业务核算”这一内容，可先让学生通过猜想实际工作中会有哪些情况使固定资产减少？这样就会得出固定资产投资转出、出售、毁损、报废等业务。这时因势利导，启发学生遇到此类经济业务的帐务处理：将“固定资产”帐户由“借方”转到“贷方”，“累计折旧”帐户由“贷方”转到“借方”。但是，这两个帐户之间的差额怎么办？随即引出新帐户“固定资产清理”。当然这一过程只是针对固定资产报废而言，其它使固定资产减少业务的核算可依此类推。按照这一思路进行教学可收到事半功倍之效。
（四）财会专业多学科整合教学的宏观层面
注意学科间的沟通、借鉴，以融会贯通，全面掌握。就财会专业本身而言，一方面搞好专业技能与专业理论的衔接，另一方面要促进专业基础课与专业理论课之间的整合，如《基础会计》与《财务会计》有许多共性的地方，《财务会计》与《成本会计》、《财务管理》又密切联系而不可分割，教学中宜求同存异，把握个性。
四、多学科整合教学的结果分析与结论：
通过调查可以发现大多数学生对本专业持积极认同的态度，特别是100％的学生认为“财会、营销专业在当今市场经济社会有用武之地”，对专业课的学习总体上有兴趣，对专业课教师的课堂教学也能接受。但相当多的学生表示没有好的方法，而且在专业学习中有半数以上存在偏科现象，这充分表明学生学习专业知识的时间短、学习经验不足，学习中容易产生畏难情绪，对各门专业课程之间的联系缺乏认识。调查结果还反映专业课老师在课堂教学中已经有意识地进行“课程整合”，具体体现在71.1％的学生认为“各专业课教师在课堂经常引用其他专业课内容”，另有59.5％的学生认为“进行专业课程整合后认为各门专业知识可以联系交叉并融会贯通”。
调查结果还告诉我们，在专业课程整合中《基础会计》与《财务会计》、《成本会计》联系最为密切，其次是《财务会计》与《财务管理》、《审计》，这对我们在专业教学中进行多学科整合是有益的启示，与此同时，76.6％的学生认为会计专业“严谨、负责”，64.4％学生把学习专业的目标定位于“对口升学”，这表明学生对所学专业的素质要求认识准确、客观，对提升自身的专业水平愿望强烈，由此可见专业课教学中“多学科整合”对“学生全面素质的培养”意义重大，而且两者之间有十分必然的联系，问题在于如何从两个方面入手以求取得突破。
五、存在的问题与讨论：
（一）多学科整合教学可以影响课堂教学结构。
教学结构是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受老师灌输知识的地位。这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养；多年来没有在教育思想、教学观念上产生根本性的突破；何克抗教授指出：由于忽视教学结构改革，使得以教师为中心的教学结构几十年来长期统治我国各级各类学校的课堂，抑制了我们几代具有创新思想和创新能力的创造型人才的成长。
多学科整合教学打破学科界线教学以后，符合学生学习、生活的实际需要，即结合学生学习的每个知识点，教学目的要求点，学法的训练点等来选择不同的学科内容来学习与实践，培养了学生综合能力。
（二）多学科整合教学应该包含以下四项要求：学会检索、学会提问、学会讨论、学会验证。
1.学会检索。检索首先反映的是主体状态，是学习者对信息的取舍态度和处理方法。学习者应该学会发现新鲜信息，学会在大量的信息中筛选有价值的信息，还要学会在获取信息的过程中及时调整既定目标、修正个人认识等。
2.学会提问。提问是理解的基础，也是阅读的关键。学会提问，就是要学会寻找新旧信息之间的矛盾，寻找信息符号与记忆表象乃至生活实践之间的矛盾，并在诸多矛盾中发现其间的辩证统一关系。
3.学会讨论。讨论的基础是倾听，是在阅读中、在生活中主动获取与自己不同的意见，听取反对的意见。讨论的关键是寻找证据，是为自己或观点主张的逻辑关系。
4.学会验证。就是学习者不但要学会搜集现成的数据，搜集文字材料或实际生活中的证据，而且要学会设计实验方案，设计调研方案，取得新的数据或证据，来证实或修正个人的认识，证实或修正书籍中的观点。
（三）多学科整合能否基于建构主义教学理论适应“新课改”的要求还有待深入研究，以课堂教学为中心的多学科整合能否延伸到课堂以外包括教师、教材、学校的教学评价等值得关注。
参考文献：
1.何克抗，《关于信息技术与课程整合的理论思考》，《中小学电教》2001年1月。
2.林佩璇，《课程统整在九年一贯课程革新中的理念与实践》，《教育信息研究》2002年10月。
3.黄克孝，《当前职教课程改革值得关注的倾向》，《职教论坛》2004年10月。
